尋課程之源 至成長之樂

陳文娟

教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。北京市豐臺區(qū)豐臺第二幼兒園在課程建設(shè)的過程中，以“至樂文化”為基礎(chǔ)，提出“關(guān)注生命，立足生長，源于生活，富有生趣”的課程主張，堅持“為積極的人生奠基”的核心價值，既注重兒童的興趣，又從兒童長遠(yuǎn)發(fā)展、社會未來發(fā)展和人類可持續(xù)發(fā)展的角度思考，準(zhǔn)確把握兒童自發(fā)成長的時機(jī)，做兒童喜歡且有意義的課程。

豐臺二幼“至樂課程”的源起，要追溯到1987年建園。那時候二幼確立了“一切為了孩子，服務(wù)一切家長”的辦園宗旨，為“至樂課程”奠定了堅實的基礎(chǔ)。2002年，二幼著力園所文化的建設(shè)，研讀中國傳統(tǒng)經(jīng)典，提出培養(yǎng)“健康、快樂、主動發(fā)展的幸福兒童”。2004年，隨著園所文化建設(shè)的不斷深化，豐臺二幼逐步形成了“樂教育”文化體系。2010年，我們以市級示范園驗收為契機(jī)，對“樂教育”體系進(jìn)行了深入的研究和探索，完成了由“樂教育”向“至樂教育”的轉(zhuǎn)變，雖一字之差，卻反映了二幼人對“樂”更深刻的理解和追求。“至樂”，不僅是一個目標(biāo)，更是一個過程，是我們對教育促進(jìn)兒童一生可持續(xù)發(fā)展、對教師職業(yè)的成長與幸福更為深度的思考。

由此，我們形成了“浸潤愛、延展趣、陶冶美”的園本特色活動課程，也形成了《生活勞動課程方案》《節(jié)日活動方案》《社團(tuán)活動記錄》等園本特色活動課程資源。

基于對園所自身條件的梳理，綜合多方面因素，形成了今天我園的“至樂課程”體系。

參贊化育，讓課程活起來

我們“至樂課程”的動力機(jī)制是“參贊化育”。這四個字，并不是二幼獨創(chuàng)的，而是來自《中庸》的“贊天地之化育，則可以與天地參矣”。對此，我們的解讀是這樣的：參——參與，每一個成員都參與了新世界的創(chuàng)生;贊——贊助，每一個成員都贊助了共同體的運(yùn)行;化——轉(zhuǎn)化，每一個成員的活動都在轉(zhuǎn)化自己生存的環(huán)境;育——孕育，每一個成員都在共生的環(huán)境中孕育自己的新生。“參—贊—化—育”這一機(jī)制說明在教育中所有參與者都是具有生命力的，都是積極的、主動的，兒童、教師、家庭、社會每一個成員都是充滿個性的動力單元，在這個生生不息的過程中，所有成員都在進(jìn)行新的創(chuàng)造。在“參—贊—化—育”動力機(jī)制的推動下，課程能量呈幾何倍數(shù)增強(qiáng)。

多元整合，讓幼兒動起來

在課程建設(shè)的過程中，我們以園所“至樂文化”為基礎(chǔ)，提出“關(guān)注生命，立足生長，源于生活，富有生趣”的課程主張，將課程定位為多元、整合、自主、開放。

多元：課程構(gòu)成多元，游戲、生活、學(xué)習(xí)等幼兒一日生活中多種活動都是課程。

整合：我們注重課程與現(xiàn)實生活的緊密連接;協(xié)調(diào)整合各課程板塊的內(nèi)容、目標(biāo)和安排;加強(qiáng)家庭、社區(qū)等人力、物質(zhì)資源的整合;重視學(xué)習(xí)過程的整合，讓幼兒經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個過程，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

自主：課程建構(gòu)來源于幼兒，教師和幼兒可以根據(jù)需要不斷生成課程;同時幼兒可以自主選擇課程和參與方式。

開放：建立開放的教室，幼兒可以走班活動，博物館、藝術(shù)館、植物園等都可以成為幼兒行走的課堂。

參與體驗，成就自主發(fā)展

杜威認(rèn)為：課程是兒童參與其中體驗的過程，而參與和體驗是兒童經(jīng)驗改組和生長的最佳途徑。陶行知提出：“教、學(xué)、做合一。”因此，“至樂課程”的實施就是師生當(dāng)下相互作用的積極的活動及活動過程。“至樂課程”倡導(dǎo)：從生活出發(fā)，從游戲出發(fā)，從自主出發(fā)，從趣味出發(fā)。

“至樂課程”的實施，從幼兒來說，就是建構(gòu)自我認(rèn)知的過程，可以概括為幼兒學(xué)習(xí)五步驟：問題與需求—假設(shè)與計劃—探索與表征—回顧與反思—提升與遷移。這五步是一個不斷循環(huán)的過程。在這個過程中，幼兒經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，他們通過自己的探索，建立起自己的認(rèn)知，形成自我獨特的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)自我價值。

教師對于幼兒的支持也體現(xiàn)在其中，可以概括為教師課程實施五步驟：捕捉幼兒興趣，研讀真實需求;確立有效價值，篩選有益內(nèi)容;設(shè)計焦點活動，預(yù)設(shè)支持環(huán)境;強(qiáng)化情感體驗，激勵創(chuàng)新探索;靈活調(diào)節(jié)進(jìn)程，成就自主發(fā)展。這是一個動態(tài)的過程，教師在這個過程中覺察每一位幼兒的需要，依照幼兒成長的天性和教育之間的平衡點，盡可能地轉(zhuǎn)化為幼兒活動的環(huán)境資源，不斷地調(diào)整活動的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，從而為幼兒提供充分選擇的機(jī)會和條件。這是教師追隨和支持幼兒一起共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建對自己、對世界、對自己和世界關(guān)系的認(rèn)識和態(tài)度的過程。

課程創(chuàng)生，雙向互助前行

教師是課程的建設(shè)者、實施者，課程創(chuàng)生應(yīng)是教師追求生命價值的自覺行動。在課程管理中，我們堅持運(yùn)用“自下而上”和“自上而下”結(jié)合的方式，開展課程的領(lǐng)導(dǎo)和管理。

我們建立了課程管理的組織機(jī)制。在園長領(lǐng)導(dǎo)下，我們成立了園長、保教主任、教研組長組成的課程核心小組，對課程進(jìn)行頂層設(shè)計、上位思考和架構(gòu)，做好課程的總體構(gòu)想和規(guī)劃。

我們還成立了4個課程建設(shè)小組：課程發(fā)展小組、課程實施小組、課程資源小組、課程監(jiān)測小組，明確了各小組的職責(zé)。課程建設(shè)各小組在共同的課程目標(biāo)指引下，相互配合，分工協(xié)作，形成雙向互助關(guān)系。課程管理就是通過這樣一個循環(huán)、有序的嵌套式流程順暢運(yùn)行。

作為課程建設(shè)的中堅力量，在課程管理中我們充分尊重并發(fā)揮教師自身的能量，相信教師、支持教師、依靠教師。

建立完善的課程管理制度，保證課程質(zhì)量。我們建立了課程的日常管理制度和保障教師發(fā)揮自主性的“教師十一項自主權(quán)利公約”，對教師適當(dāng)?shù)胤攀峙c賦權(quán)，鼓勵教師進(jìn)行課程實踐研究，激發(fā)與支持教師在課程實施中大膽創(chuàng)造，使教師在課程建設(shè)中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己、實現(xiàn)自己，獲得職業(yè)的成就感，成為推動課程完善和發(fā)展的共同建構(gòu)者，實現(xiàn)調(diào)控和放權(quán)的有效平衡。

尊重教師個性，發(fā)揮教師獨特作用。我們充分尊重教師的個體差異，鼓勵教師依據(jù)自身的研究與特長，把教育研究與課程實踐相結(jié)合，并落實在兒童的發(fā)展上。我們鼓勵教師將自己的興趣愛好轉(zhuǎn)化為幼兒社團(tuán)活動、班級特色，由此我們有了“插片建構(gòu)課程”“稚美童音”合唱團(tuán);我們建立骨干教師自主研究小組，“美術(shù)教育”“音樂教育”等研究小組由此活躍在園所的各個班級……在這樣的管理機(jī)制下，引導(dǎo)教師關(guān)注自己，挖掘自身優(yōu)勢，思考自身發(fā)展與課程建設(shè)之間的關(guān)系，實現(xiàn)教師由“讓我成長”向“我要成長”的轉(zhuǎn)變，有效地激勵了教師主動研究。教師的潛能與智慧被激發(fā)出來，課程變得多姿多彩。

研究與互助，形成團(tuán)隊合力。課程的建構(gòu)離不開團(tuán)隊的扶持。二幼在課程建構(gòu)的過程中，組建了多層次、多形式的專業(yè)發(fā)展共同體。在不同的共同體中，每個人都發(fā)揮著自己獨特的價值。我們?nèi)w教師參與，共同建構(gòu)起我園五大領(lǐng)域課程活動方案。我們還建立了各年齡班的“集體備課小組”，每周進(jìn)行課程的集體研究、調(diào)整、修改……

在“至樂課程”的實踐中，我們將繼續(xù)深入探索和實踐。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)豐臺第二幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟