小學說理文教學存在的問題及對策

劉紅

小學語文 ?說理文教學 ?問題對策

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0111-01

1.小學說理文教學存在的問題

（1）刻板印象和不合適的教學方法

學生對于說理文的學習總是由于它表現出的說理性不如小說來的有趣而十分抗拒，因此學習興致不高，處于被動學習狀態。但在應試教育的觀念下，教師往往也沒有花時間在學生興趣上進行激發和引導，只是在學習完說理文的定義后就選擇過于典型的說理文作為范文進行教學，在社會認知和三觀初步形成的階段，學生對于說理文的理解也只是停留在表層，因此不僅毫無學習興趣，更是沒有達到學習要求。

（2）缺少系統性的學習

不少教師習慣用遞進的教學方式，層層引導學生進入學習狀態，但是在說理文的教學當中沒有貫徹好這一教學理念，導致所有教學內容只是十分抽象的語言講解，學生最大程度上只能保證做題的規范和準確，但是不能讓學生在閱讀說理文中領悟到有價值的觀點，提高人格素養，深化自我。

2.小學說理文教學對策

（1）打破刻板印象，打造趣味課堂

第一，趣味課堂的打造。打造生動、有趣、幽默、豐富的教學課堂能夠打破學生對說理文的刻板印象，教師可以在教學中選擇合適而詼諧的語句，活躍課堂氣氛引起學生的注意力，激發學生的學習興趣。鼓勵學生運用豐富的情感，以自己理解的角度去朗讀課文，讓說理文課堂不再沉悶，同時在朗讀的過程中，學生情感投入，無形之中幫助學生理解課文，感受作者的智慧。

第二，探究文章的美學。說理文并非是枯燥的說理教學，它作為文學作品的一種，同樣具有美學價值、情趣味道，不同的文章更是有著不同的精彩。如《學與問》當中的一連串發問，一個腦子問號的小哥白尼活靈活現;《談禮貌》引用了大量的古代文學語句，滲透出古典文學素養。小學語文教師要善于探究說理文所表現出的不同魅力，以具有創造性的課堂表現出說理文的精彩，帶領學生品位文章的精妙，與作者進行人生對話。

（2）系統性學習和訓練

盡管說理文在教學內容中所占比例不大，但是仍需要進行系統性的學習和訓練，讓說理文教學走向有序。首先，教師要對說理文教學目標進行遞進式的規劃，使難度層層遞進并且有分類有目的的進行，從文章結構的學習到最后能夠從文章中找出作者的中心思想并用自己的話加以解讀。另外，說理文的教學不是簡單的遞進，是以螺旋的形式逐漸深化，在多次的訓練中反復鞏固培養語感，學習如何運用不同的方式進行說理表達，可以是借助一件事一個現象等等，而非簡單直白的將道理擺在臺面上，使文章更具深度。

（3）超越假、大、空的點綴

說理文具有“勸說”的特性，要讓讀者相信道理的正確和合理，所以渲染烘托等語句是不需要過多，著重實質性的表達，也能幫助學生改善記流水賬或者內容虛空的問題，學習如何運用語言的魅力緊扣觀點，用盡可能簡練的語句一針見血。

辯論或者演講也有助于學習說理文，這正符合說理文的“勸說”特性，通過對辯友的辯論，清楚自己的邏輯，借助各種客觀事件等去維護自己的觀點，鍛煉學生語言表達能力和思辨能力，也能夠讓文章更具說服力和感染力，使之成為一篇能夠打動人的好文章。

（4）貫徹育教理念

第一，聯系比較學習。學生只有理解文章、領悟文章所要表達的道理，才算是學會，教師需要帶領學生共同探索文章的深意，將新知識、新觀點、新方法、新意義再次融合為學生內在的認知結構。教師可以借助學生比較熟悉的記敘文文體與說理文進行對比，學生會發現記敘文的主題是描述一件事，往往有著烘托氣氛等修飾語句，對于情感的渲染有些一定的幫助;但說理文重點在于表達一個觀點說明一個道理，語句強調簡潔和犀利。通過清晰直觀的對比，學生進行總結，聯系共通點探究規律，最后促進對說理文的理解和學習。

第二，關注學生語言與文本語言的融合。學生在學習說理文時就是與作者進行一場智慧的對話，這就是所謂“在理解中所發生的視域交融乃是語言的真正成就。”學生在學習說理文中遇到最大的困難在于無法把握作者的中心思想，這并非學習說理文閱讀技巧和基本原則就可以領悟到。說理文的學習更多是建立在生活閱歷上，學生將自己的經歷帶入到文本中，用自己的理解去解讀文本。教師在進行說理文教學時，應當進一步引導學生體會課文是怎樣圍繞目標專一、持之以恒寫好這些事例的？好好研讀，抓住關鍵詞圈畫，在經過多個關鍵詞的反復“勸說”下，學生找到規律，說出作者的中心思想以及文章更深層的含義，如同一次知識的探險，實現與作者對話，引發自己的思考和啟迪。這也是說理文的學習意義。

3.結語

說理文在小學語文教學中的要求并不大，但實際上，它對學生的三觀形成和社會認知起到重要的幫助作用，這與小學語文教學“育人為本”的根本目的相符合，因此教師需要利用好說理文的教學課堂，對學生進行人生教育引導，促進小學生的心理健康發展。當然說理文的學習也需要講究一定的教學方法，小學語文教師也要充分結合學生的心理特點，以學生能夠理解、對學生學習有幫助的方式展開教學。

參考文獻

[1]林婷.小學語文說理文的教學路徑探析[J].西部素質教育，2016（24）：271.

[2]龔賽容.明體裁 ?品語言 ?學方法——淺談小學說理文的教學[J].福建基礎教育研究，2016（06）：36-37.

[3]蔣岳慶.小學說理文如何教[J].人民教育，2013（06）：37-38.