讓每個孩子愛上閱讀

馬麗娟

閱讀 ?師生 ?能力

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）02-0130-01

葉圣陶老先生曾說：“教，是為了不教。”老師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。幫助學生從小學會閱讀，學會有效地閱讀，養成良好的閱讀習慣，以便使他們在未來生活中成為學習的強者，社會發展的主人，這是語文教學中頭等重要任務。

1.激發閱讀興趣

培養閱讀能力要注意培養學生廣泛的閱讀興趣，有了興趣，就等于成功了一半。興趣能調動學生積極主動的探索知識。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽學生們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同的想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用現身說法激起學生情感上的共鳴，使學生產生強烈的閱讀欲望。

每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么;細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟;賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，例如在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，指導學生利用課文中插圖，觀察讀小蝌蚪、鯉魚，青蛙的的表情，再讀，讓學生扮演課文中的主體形象，體驗作品中人物的內心感情，代替了教師對課文的生硬分析。要重視學生的獨特感受、體驗和理解，引導學生講述平時見到的蝌蚪、青蛙，鯉魚的故事。經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用現身說法激起學生情感上的共鳴，使學生產生強烈的閱讀欲望。擁有成就感的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以讓學生有還學的愿望。經常讓學生把自己讀的好書或好文章在班上跟同學交流，并通過交流使每個學生都產生一種讀了什么的自豪感。舉辦讀書比賽等活動，給學生表揚信、獎狀等獎勵。這樣不但促進學生大量閱讀，而且還可以使學生的閱讀由督促到自覺、由被動到主動、由量變到質變，使之形成自主閱讀能力。

2.掌握閱讀方法

小學生處理文字信息的能力還不夠完善，于小學生而言，課前預習閱讀文章是提高閱讀有效性的重要途徑。通過對課文的預習，可以做到“有的放矢”，使小學生將問題帶進課堂，實現自主思考的過程，這也是檢測學生自主學習能力的重要環節。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，教師要把握小學生的這一發展特點，讓學生認識到課前閱讀的重要性，激發學生的求知欲，這也是實現有效閱讀的前提，教師還要引導學生明確自己在閱讀過程中的疑惑，例如對個別生字生詞的不理解，對某一片段的不理解等。此外，教師還要教會學生使用工具書查詢自身疑惑的字詞。可以說，小學生通過課前閱讀，在預習過程中明確問題并將問題帶入課堂能夠大大提高學習效率，一方面，教師可以進行更具有針對性的教學，另一方面，小學生可以在有限的課堂時間內迅速領會文章重點，掌握重點內容。語文教學的本質是聽、說、讀、寫并重，而我們的閱讀課常常只管讀不管寫，也有的把寫作為點綴。以往的閱讀教學效率低，不僅表現在學生的閱讀能力差上，還表現在讀寫分離、只管讀不管寫的問題中。小學中年級的閱讀教學，可讓學生在熟悉課文語言材料和寫作方法的基礎上，仿寫句子，比如按時間的順序，按事情發展的順序來寫一篇小短文。小學高年級可以讓學生學習課文中寫人的方法、記敘的方法、描寫的方法、狀物的方法，仿照著寫人、記事、寫景、狀物。教師要結合閱讀教學進行經常的寫作訓練。比如讓學生寫讀后感，進行續寫、仿寫、改寫等。

有些教師讓低年級學生畫一幅簡單的畫，然后在畫的旁邊寫句子，采取文畫相配的形式，學生很有興趣。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生說出仙女的表情、彈琴的動作，把這三塊巖石作為詳寫的內容，進行更高層次的訓練。把讀、寫（低年級可以要求說）結合起來。

3.結語

綜上所述，要時刻關注學生的自主意識，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。尤其是小學生，自主學習意識較差。老師必須想方設法調動學生主動學習的意識。教師要提供給學生自主支配的時間和空間，讓學生充分地自讀自悟，自主探究;讓學生充分交流自己體會、抒發情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。

參考文獻

[1]朱自強.朱自強小學語文教育與兒童教育講演錄[M].長春：吉林長春出版社，2009.