欲善其事必利其器

羅興芳

統編教材也就是我們現在正在使用的部編本教材，增加了閱讀篇目，同時也加大了對名著閱讀考查的力度和難度，試題的命制向閱讀的縱深掘進，不僅考查對名著常識的識記，故事梗概的了解，而且突出了對名著主要內容的把握和個人閱讀體驗的考查，更加強調對閱讀方法的指導和閱讀能力的培養，更加強調個人情感的獨特體驗和高尚思想情操的熏陶，尤其是提倡整本書閱讀以來，閱讀理解與感悟的要求就更高了。這對我們的名著教學提出了更高的新的要求，因此，在閱讀方法方面就要作出新的嘗試與探究。

從2016年開始使用新的課標版統編教材以來，學生們從這套教材里接觸到的名著數目確實繁多，如果按部就班地按原來的教法和學法，肯定無法適應新的形勢。當你翻開那一本本名著：如《童年》《魯濱孫漂流記》《繁星·春水》《駱駝祥子》《朝花夕拾》……你會覺得這些書都是那么熟悉但又那么新鮮。如果能在這些書里一頁頁寫上密密麻麻整整齊齊的讀書心得，工整地貼在書頁上，那么，墨香與書香一同浮動，鋼筆字與鉛字交相輝映，必將成為一道道獨具個性的風景，也不禁會令人眼前一亮。

一、快速閱讀法

目前不少初中生課外閱讀名著速度太慢，可是，要讀的書數目又那么多，各科時間又那么緊，讀書速度慢可能會連做其他作業的時間都沒有。怎么辦呢？那就得學會快速閱讀，學會一目十行閱讀，敏銳地抓住書中的重點、要點和脈絡來閱讀。這樣就可以用較少的時間去贏得較大的閱讀量，用較少的精力獲得較多的知識和信息。從某種程度來說，快速閱讀就是高效閱讀。事實證明，學生的閱讀速度是可以通過訓練得到提高的。一本書到手，或者一篇文章到手，先估算一下，大概要看多少時間，然后，堅決在規定的時間里看完它，努力抓住關鍵詞和主要信息，并且反復訓練。這就跟限時作文訓練一樣，注意力、耐力、學習品質都得到了很好的鍛煉。通過這樣的訓練，閱讀速度提高了，也有質的提高，當面對大量閱讀材料的時候，便不會因閱讀速度跟不上而導致看不完材料的問題了。

二、經典摘抄法

摘抄法是一種資料性閱讀的方法，是一種根據個人喜好與研究，將精美難得的、經典實用的資料摘抄下來分類保存，以供閱讀、品味、引用的資料積累方法。摘抄法是重要的讀書筆記方法。初中階段的學生雖然在語言文字方面有了一定量的積累，但畢竟在小學階段積累的數量和質量都是有限的，需要不斷地積累才能有更大的提高，所以，培養摘抄興趣，加強讀書筆記的訓練，對閱讀和寫作都是有促進和提高的。

三、制作讀書卡

我們可以根據個人的需要和作品的類別，采用不同的摘抄法嘗試做摘抄讀書卡，把自己的閱讀收獲積累下來，需要用到的時候可以隨時翻看或查閱。讀書卡的優勢很多，首先，它們是根據個人需要而制作的，從實用性來說，它是閱讀者個人認為有用的東西才會制成卡片。其次，它們的成品反應了閱讀者的思考過程，當閱讀不同類型的作品時，制作的卡片應該是不同的，當有需要用到其中某類型作品的時候，我們可以把制作的卡片作為資料來使用。這樣，不僅能為寫作提供素材，還能留下閱讀軌跡和心路歷程。當養成了這樣的閱讀習慣以后，這樣的卡片便會是無窮的知識寶庫，也可以說是微型圖書館。

四、便利粘貼法

粘貼法就是在讀了某個地方，自己覺得有心得需要寫，而又不能在書上寫，就可以用便利貼寫來站在書的相應地方。我于是開始堅持在班上推行寫這種名著閱讀的“粘貼式讀書心得”。

這是我們的學生在與世界文學名著及其作者對話。這是學生單純的心靈融入名著深厚濃烈的情感世界蕩起的層層漣漪，是學生稚嫩的思想與作者的深邃廣博碰撞產生的智慧火花，它是絢爛而短暫的，有時瞬間產生后有迅速消失了，而一旦及時捕捉到，記下來，貼上去，它便成為永恒，并使名著真正變成了學生“自己“的書，成為自己參與創造從而真正擁有的精神財富。可以這樣說：便利貼拉近了閱讀者與作者和作品的距離，也方便記錄學生的瞬時記憶，有利于抓住瞬間的創作靈感，這對學生的創新思維的培養也是有積極作用的。

五、活動激趣法

由于時代文化的差異性，使得經典名著與當代的中學生有了距離感，讀起來費勁，甚至有的地方讀不懂。同時，經典名著大多篇幅很長，不如網絡小說和漫畫輕松有趣、貼近學生的生活。此外，經典名著的閱讀會占用學生很多的學習時間，不少家長怕影響學生的成績。這些都影響了學生對經典名著的喜愛程度。

針對這些不利因素，我們語文老師首先要做的是，激發學生閱讀名著的興趣，從而燃起他們閱讀名著的熱情，俗話說：“興趣是最好的老師”，只有培養學生閱讀的興趣，才能讓學生心甘情愿地投入到經典名著的懷抱，汲取知識的營養。

我的做法是：

1、借助影視搭建興趣之橋。

不客氣地說，當代的中學生都是看著電視長大的一代，他們對形、色、音俱佳的電視劇的興趣遠遠超過了書本。我就讓他們先從影視劇中知道名著，然后再去閱讀名著。利用課外活動、休息日安排學生觀看經典名著改編的影片，同時印發名著賞析，引導學生去閱讀名著，這樣，電影和電視就成了學生和名著之間的橋梁，學生的興趣得以激發，閱讀的熱情被激起，學生在不知不覺就自然地走進了名著。通過影視劇與名著原著對比，發現閱讀的價值。其實，當學生有一定的欣賞能力的時候，他們就會發現，名著中有的地方是影視劇無論如何都展現不出的，有些場景描寫，再高明的置景師也布置不出;有些微表情，再優秀的演員也演不像;有些細膩的心理描寫，是再高超的演技也無法再現的……所以，唯有通過讀原著來彌補這一不足，這樣，讀與演算得上是相得益彰。這其實也為學生表演課本劇提供了很好的模板。通過看劇與讀書這座橋梁，學生既拓寬了知識面，又激發了表演欲，還提升了表演能力，這是一舉多得的方式，我希望在今后很長一段時間都能堅持下來。

2、推銷名著吸引學生閱讀。

這里的“推銷”是指為經典的解讀準備一些相關資料，包括一些歷史圖片、歷史文物、歷史場境的紀錄等，努力減少跨語境所造成的接受困難。同時，教師可以把自己對某篇名著的評價傳遞給學生，激發學生探究的興趣。

初中階段的學生都還是小孩子，他們特別喜歡搞活動，在活動中學習在活動中收獲，我們就可以利用他們這種心理開展豐富的活動，激發他們的閱讀興趣。活動形式還可以有課前好書推薦、讀書知識競賽、名著閱讀手抄報、精彩語段推薦、讀書心得交流等。

關于學生的課外閱讀，新課程標準的實施建議里說，要“擴大閱讀面，增加閱讀量，培養學生的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。