初三生物統一作業和作業分層簡述

郭華

一、統一作業

目前初三生物的統一作業為教材配套的同步訓練，還有教師自己印刷的各單元練習題和檢測試題，還有期中期末考前練習題。這些訓練是整個級部學生都有的，教師可統一性的、有選擇的布置。

二、作業分層

學習生物跟學習其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習，不通過獨立做作業，學生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學生，就應對作業進行要求分層，作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。

所以從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的同步訓練外，有的放矢地按A、B、C三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

對作業的要求是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識的直接運用和基礎練習;B層通過選擇、填空、復述課文、制作手抄報、知識小報等形式來鞏固所學內容，側重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。

C層次的題目所有學生都應當完成，而其他層次的可以選擇，B層作業80%的學生要完成，A層作業50%的學生要完成。教師應嚴格按照教學目標來劃分選擇題和必做題，一般必做題的量應大一些，最高層次的難題應少一些，而且要精選。

三、分層評價

分層評價是實施分層教學的保證。針對不同的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能，給每個學生都提供了表現自我，展示自己能力的機會，使他們在成功的喜悅中體驗學習生物的樂趣。

對于C層次的學生，評價應該是偏向對他們的鼓勵，幫助他們樹立自信，正確看待自已取得的學習成績并加強進行激勵;對于A、B層次的學生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認識自已存在的不足。

總之，實施分層作業可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動學生的學習積極性，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習效率。

生物學是一門走在時代前沿的學科，有些知識需要相關的其他學科知識的輔助才能掌握，初中生物教學過程中，教師在課堂教學中只能深入淺出，針對初中生的特色使用分層次教學模式，才能達到教學目的，取得較好的教學效果。