中西方教育對比及啟示

袁永樂

摘 要：（作為一名英語專業(yè)的師范生，對于教育方面的方式方法極為重視，通過課堂外教講課風(fēng)格方式以及自身社會實踐經(jīng)歷，發(fā)覺）中西方教育方式方法存在極大的差異。這種差異源于國情，宗教，文化以及自古以來的教育理念。作為一名英語教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)運用兩種文化，讓英語教學(xué)不再枯燥乏味，便成為了非常重要、急需探索的課題。

關(guān)鍵詞：中西方；差異；英語教育

1 真的存在素質(zhì)教育嗎

中國教育體系下的學(xué)生，總是會向往“傳說中”的素質(zhì)教育，筆者不止一次聽到身邊的同學(xué)提起過，西方的教育模式有多么多么好，他們的學(xué)生在下午三點就下課了，甚至是，上午上完文化課，下午就可以做自己喜歡的事情了。日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中，也提到了他們的教育模式，他們不會固定座位，學(xué)生可以根據(jù)自己的心情選擇每一天的座位。把這一整天的課程全部寫到黑板上，想先做什么都可以，只要最后全部完成。還會時不時的組織校外的實踐活動，這可能就是當(dāng)時所有孩子們所向往的校園環(huán)境了吧。

而最近BBC也推出了一個紀(jì)錄片《中國老師在英國》，當(dāng)兩國的教育實打?qū)嵉姆旁谝黄疬M(jìn)行對比，差異還是顯而易見的。雖然在紀(jì)錄片的最后是中國老師帶領(lǐng)下的學(xué)生大獲全勝，但在觀影過程中，觀眾肯定在心里進(jìn)行了對比。我們能夠最直觀的感受到中國教育模式下的孩子每天學(xué)習(xí)的時間特別長，從早上7點到晚上9點；從校服到座位的固定統(tǒng)一；甚至一個班級里那么多的學(xué)生；上課的方式也是老師把所有的知識都灌輸?shù)綄W(xué)生的耳朵中。這個時候我們其實是羨慕外國教育的，玩學(xué)結(jié)合可謂是最為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)了。

但是不知道有沒有人注意到，小豆豆是從普通學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)到的這個與眾不同的學(xué)校，這樣的教學(xué)方式不一定存在于整個日本，不然小豆豆也不會轉(zhuǎn)學(xué)了。而去到英國的那些老師是國內(nèi)公立學(xué)校的，中國的公立學(xué)校匯聚的都是精英學(xué)生，而他們?nèi)サ氖怯墓W(xué)校，外國的公立學(xué)校是一個魚龍混雜的地方，學(xué)生水平是參差不齊的。就算是在中國，這樣水平的學(xué)生也是很難適應(yīng)這幾位中國老師的講課方式和速度的。

雖然國外的學(xué)校在下午三點就放學(xué)，但是只要不是貧窮的家庭，學(xué)生們也都和我們一樣，背著書包去補習(xí)班繼續(xù)學(xué)習(xí)的。所以我們看到的只是一方面，并不只是我們在飽受補習(xí)班的折磨。

2 中西方教育理念與制度

受蘇格拉底的影響，西方的教育主張建立以學(xué)生為主的課堂，老師在課堂中擔(dān)任“傳教士”的角色，把知識傳遞給學(xué)生，其中的深層思想就全靠學(xué)生自己領(lǐng)會了。而中方的教育則截然不同。受儒家思想的影響，我們的一直以來都是老師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，把所有的內(nèi)容“填鴨式”灌輸給學(xué)生，并不考慮學(xué)生理解接受程度。這樣不同的模式下，學(xué)生具備的優(yōu)缺點也不同，西方的學(xué)生盡管實踐能力較強(qiáng)，但是缺乏中國學(xué)生的毅力和耐力。

而且西方的教育是分層教育，通過不同的考試將不同層次的學(xué)生劃分到不同的班級甚至學(xué)校，根據(jù)他們的實際情況來制定不同的教育模式，這樣可以起到共同進(jìn)步的作用。他們還會布置一些實踐性的作業(yè)，不一定與課本內(nèi)容相關(guān)，意在挖掘孩子們的興趣。而中國大部分的班級都是有好幾種水平的學(xué)生，教材的制定和課程的設(shè)定也都是為了應(yīng)試升學(xué)。大家用的都是同一套的標(biāo)準(zhǔn)，老師不會為了幾個接受能力差的所謂差生而拖慢自己的講課進(jìn)度耽誤好學(xué)生的學(xué)習(xí)。所有布置的作業(yè)也是與課本同步的。但是這樣一來，兩極分化的現(xiàn)象就會十分嚴(yán)重，（好的特別好，差的跟不上，）成績較差的同學(xué)最后干脆放棄自甘墮落。

3 中西方師生關(guān)系差異

中國自古以來就有“嚴(yán)師出高徒”這樣的說法，中國家長在教育孩子方面也認(rèn)為“子不教父之過”，所以基本上所有的老師在與孩子接觸伊始都會先給他們一個“下馬威”，讓學(xué)生們知道老師不是好欺負(fù)的，這樣孩子們就不會在這個老師的課堂上搗亂，交頭接耳，做小動作。盡管每一個孩子都希望自己的老師從一開始就是帶著微笑走進(jìn)課堂，親切友好能夠和自己做朋友。但是多年以后他們回想起來，記憶最深刻的也通常會是那些嚴(yán)厲的老師們，那些逼迫過他們的老師，讓他們被動的接受了一些知識，而親切的老師則沒能讓他們學(xué)到什么。

而外籍教師就不同，他們給孩子們上課的時候，會用幽默易懂的方式，配上夸張的表情和肢體動作，讓孩子們在哈哈大笑的同時，去接受那些既定的知識。他們不會一味地依賴于書本，而是配合以電影，視頻，音樂等孩子們喜歡的教學(xué)方式。通過吸引孩子的方式讓他們整節(jié)課都全神貫注。

在《中國老師在英國》紀(jì)錄片當(dāng)中，兩國老師對待差生的態(tài)度也截然不同。中國教師主要以批評的方式進(jìn)行鞭策，他們把搗亂的孩子叫到教室前站著，企圖用讓他們丟臉的方式管理學(xué)生，在國內(nèi)，這樣的方式最初可能是奏效的，但是時間長了，孩子們皮了，也就沒有什么太大的用處了。中國傳統(tǒng)的懲罰方式還有打手心，罰抄100遍，叫家長。這樣的方式看似奏效，但實際上是讓孩子們由于懼怕而被動學(xué)習(xí)。

外籍教師往往不會叫家長，當(dāng)有孩子不肯學(xué)習(xí)的時候，或者做的不夠好的時候，他們通常都以鼓勵和開導(dǎo)的方式幫助孩子們樂于學(xué)。真正喜歡所要學(xué)習(xí)的東西。

4 將兩種文化恰當(dāng)?shù)娜诤希\用于英語教學(xué)當(dāng)中

筆者結(jié)合我自身假期實踐兼職的經(jīng)驗，認(rèn)為孩子們還是普遍喜歡親切的老師，他們會抱怨某一個老師過于嚴(yán)厲，不茍言笑。但同時，也會因為害怕被懲罰控制住自己搗亂的想法，反而會在親切的老師的課堂上，原形畢露。

我認(rèn)為，作為一名教育者，既不能過于嚴(yán)厲也不能過于親切，兩者之間是有一個度的。而提及英語學(xué)習(xí)，對于學(xué)生們來說，本身就是全新的難以接受的知識，這個時候就需要從一開始，就讓他們產(chǎn)生興趣。所以幽默和生動應(yīng)該是必不可少的課堂組成部分。能夠通過吸引學(xué)生眼球控制課堂的老師，才是一個真正適合學(xué)生的老師。

對于差生，我認(rèn)為老師應(yīng)該是可以自己鼓勵他愿意往下學(xué)的，通過外部的力量逼迫這個孩子，那不是老師的課堂，更不可能成為學(xué)生的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]盧波宇.淺談英語教育在中國的重要性[J].中國校外教育，2019（05）：97-98.

[2]趙丹.中西方教育理念的比較與融合發(fā)展的可行性分析[J].黑河教育，2018（11）：87-88.

[3]曾婷.中西文化視域下“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（05）：24-26.