鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師反思能力提升的實(shí)踐與思考

楊曄

作為鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師，其反思能力直接決定著教育能力的高低，而教育能力的高低又決定著鄉(xiāng)村教育的水平。《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃2015-2020》發(fā)布的八項(xiàng)組合措施支持鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，作為鄉(xiāng)村教師的我們更應(yīng)該注重提升自己的能力，而提升的最佳路徑就是學(xué)會(huì)反思。本文將從實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師的訴求，表達(dá)反思的現(xiàn)狀及背后的實(shí)踐與思考。

一、反思的價(jià)值定位

鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升需要專業(yè)的引領(lǐng)，既源于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是后喻文化推動(dòng)下變化使然。通過(guò)激發(fā)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考，可以促進(jìn)其教育教學(xué)水平的提高。作為數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該從數(shù)學(xué)的視角在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

（一）促進(jìn)思考向縱向發(fā)展

從數(shù)學(xué)教育角度而言，因?yàn)槠渲R(shí)的特點(diǎn)，邏輯上升的體系會(huì)促使教師考慮問(wèn)題時(shí)瞻前顧后，把握教育教學(xué)之度。反思時(shí)會(huì)從全新的視角審視教材的意圖，考慮問(wèn)題的設(shè)置，活動(dòng)環(huán)節(jié)的把握，并且對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)象和個(gè)案進(jìn)行思考，留下啟思的原點(diǎn)。鄉(xiāng)村教師可以借助教材的專業(yè)化解讀，對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，從而提升課堂的教育教學(xué)能力。

如《圓錐的體積》一課的教學(xué)反思，著眼于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)單的價(jià)值。實(shí)驗(yàn)單充分彰顯思維發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。從猜想的缺失到實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，再到結(jié)論的表達(dá)，把整個(gè)過(guò)程都梳理得非常清晰。這也是思維展開(kāi)最好的表達(dá)，更是核心素養(yǎng)落地培養(yǎng)最佳的體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生從不會(huì)寫(xiě)過(guò)程，到清晰的記錄過(guò)程，就僅僅經(jīng)歷了一次指導(dǎo)，可見(jiàn)這樣的教學(xué)之路是完全可取的，更為我們今后的教學(xué)之路奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)專業(yè)理論學(xué)習(xí)深入

作為鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師，其專業(yè)理論水平較低，往往堅(jiān)持寫(xiě)反思可以做到，但反思的水平不容易提升。為了使反思成為論文最好的片段，這就促進(jìn)部分能力低的教師閱讀相關(guān)雜志，學(xué)習(xí)深刻理論，使自己筆下的文字除具體的實(shí)踐外能有理論的充實(shí)，讓反思的深度外顯。

如《體積單位之間的進(jìn)率》一課，我執(zhí)教完后進(jìn)行了如下反思，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的力量。把進(jìn)率的探究轉(zhuǎn)化成個(gè)數(shù)的探究，學(xué)生產(chǎn)生了操作層面、表象層面、抽象層面三個(gè)思維層次的提升。雖然新授環(huán)節(jié)從原來(lái)的5分鐘變成了20分鐘，但無(wú)論是思考和交流都有了明顯的突破，課堂上產(chǎn)生了各種精彩的聲音。這樣的問(wèn)題給予學(xué)生的不僅是思考的空間，更是展示的舞臺(tái)，學(xué)生的宣講，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，激勵(lì)了學(xué)生的參與，使課堂的氛圍更加精彩。

（三）促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積累更為豐富

一位鄉(xiāng)村教師的發(fā)展源于經(jīng)驗(yàn)的豐富，優(yōu)秀教師能夠憑借經(jīng)驗(yàn)解決教育教學(xué)問(wèn)題，而年輕教師或者鄉(xiāng)村教師其教育教學(xué)水平不高，其主要原因就是經(jīng)驗(yàn)積累太少，遇到的問(wèn)題不夠豐富。教師教學(xué)與醫(yī)生問(wèn)診相同，學(xué)校越大，環(huán)境越優(yōu)越，經(jīng)驗(yàn)也就越豐富，兩種相輔相成，良性循環(huán)。鄉(xiāng)村教師雖在狹小的區(qū)域內(nèi)掙扎，但也可以通過(guò)自身的努力，及時(shí)記錄，與優(yōu)秀刊物片段對(duì)比，從而提升能力。

如《圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)》一課，思維導(dǎo)圖見(jiàn)實(shí)效。對(duì)于復(fù)習(xí)課，我開(kāi)始慢慢改革，不再單純依賴課堂上一問(wèn)一答式的引領(lǐng)，自己牽著學(xué)生的思維行走。這樣的教學(xué)于學(xué)生而言，依舊沒(méi)能體會(huì)到知識(shí)理解復(fù)習(xí)的方法，為此我開(kāi)始進(jìn)行了如下嘗試：

第一階段，讓學(xué)生在課堂上自己把整個(gè)單元的知識(shí)瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后全班圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流。這種方式看似給了學(xué)生自主的空間，但一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)依舊沒(méi)有意義，學(xué)生不能很好地抓住本質(zhì)，更多為計(jì)算、知識(shí)點(diǎn)的回顧，同時(shí)因?yàn)闀r(shí)間的不充分，有些走馬觀花的感覺(jué)，為梳理而梳理，其實(shí)還是復(fù)習(xí)的空殼。

第二階段，做思維導(dǎo)圖。這可以放在課前，學(xué)生有了足夠的時(shí)間把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，進(jìn)行梳理，而且更多是自主行為，在思維上、行為上都有了提升。思維導(dǎo)圖初期，學(xué)生更多是知識(shí)點(diǎn)的羅列，沒(méi)有溝通，而我在課堂上還是要花一定的時(shí)間進(jìn)行梳理。

第三階段，思維導(dǎo)圖之后，課堂上分享，同學(xué)之間交流自己想表達(dá)的重點(diǎn)。因?yàn)槊课煌瑢W(xué)對(duì)單元重點(diǎn)內(nèi)容的理解不同，同時(shí)印象深刻的部分也不同，導(dǎo)致他們思維導(dǎo)圖在構(gòu)思時(shí)存在很大的差異性，我們可以在課上讓他們進(jìn)行互補(bǔ)。我作為教師，最后進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，給知識(shí)點(diǎn)的梳理畫(huà)上句號(hào)。當(dāng)然這個(gè)階段還剛剛啟動(dòng)，我相信一段時(shí)間后，可能還會(huì)爆發(fā)一系列的問(wèn)題促使我們?cè)俑倪M(jìn)。教學(xué)就是如此，在不斷嘗試中進(jìn)步。

二、反思的類型把握

作為教師，尤其是鄉(xiāng)村教師，往往對(duì)于和自己教學(xué)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)通常會(huì)表現(xiàn)出興趣。同時(shí)因?yàn)槠涿鎸?duì)的環(huán)境和學(xué)生狀態(tài)的特點(diǎn)，反思的性質(zhì)也會(huì)和城區(qū)大為不同，在反思中我們亦可以看到鄉(xiāng)村的優(yōu)勢(shì)，尋找到作為鄉(xiāng)村教師的成就感。

（一）學(xué)習(xí)型反思

從鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師的角度出發(fā)，多學(xué)習(xí)才能開(kāi)闊眼界，提升能力。專業(yè)化的教材解讀、課堂問(wèn)題的處理、師生合作的狀態(tài)等都是值得學(xué)習(xí)的對(duì)象。以自己關(guān)注的視角，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成文字進(jìn)行記錄，就是一種從外在到內(nèi)省的過(guò)程，幫助自己在數(shù)學(xué)專業(yè)之路上走得更為流暢。

以下是我觀摩2017年省評(píng)優(yōu)課后留下的學(xué)習(xí)型反思記錄片段節(jié)選。

現(xiàn)在的我喜歡聽(tīng)課，因?yàn)橛X(jué)得這樣的聽(tīng)課機(jī)會(huì)對(duì)自己越來(lái)越少，特別是優(yōu)秀的課，因?yàn)橐还?jié)好課能讓你感受到教學(xué)的價(jià)值，知識(shí)的廣博，能力的強(qiáng)悍。這次有幸再次參加省評(píng)優(yōu)課的聽(tīng)課活動(dòng)，雖然有多個(gè)課題，但讓我印象最為深刻的就是三節(jié)課，真是“教過(guò)留痕”，讓我回味無(wú)窮。

就像王林老師所說(shuō)，任何一節(jié)課沒(méi)有最好，只有更好，這樣的三節(jié)課當(dāng)然可以更加完美，同樣其他的課在他們的引領(lǐng)下也會(huì)變得更加精彩。我通過(guò)這次的觀摩活動(dòng)，再次體會(huì)到數(shù)學(xué)的饕餮盛宴，而我真是思維狹隘，還有很多值得學(xué)習(xí)的地方，我不能局限于自己的世界中，應(yīng)該多出去看看，才有可能有更多的進(jìn)步，也才能更深刻地體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣。

課堂的具體狀態(tài)隨著時(shí)間的流逝很難回憶，只有整體框架在腦海中殘留，通過(guò)文字型反思的記錄，能夠永久地被憶起，被感動(dòng)，這就是文字的力量。

（二）問(wèn)題型反思

教學(xué)依問(wèn)題而生，問(wèn)題更是數(shù)學(xué)的心臟。很多鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)槿丝诘牧鲃?dòng)與生源的減少，都變成了單人單崗，呈現(xiàn)縱向長(zhǎng)而橫向窄的組織結(jié)構(gòu)，這樣導(dǎo)致教師備課時(shí)，都找不到相同年段的教師交流和碰撞，在教學(xué)中遇到困惑和問(wèn)題，向誰(shuí)請(qǐng)教，找誰(shuí)交流，成為鄉(xiāng)村教師能力提升的壁壘。這時(shí)，我們就可以利用反思記錄問(wèn)題，向雜志向?qū)＜艺?qǐng)教，不再受時(shí)間的限制，因?yàn)橛涗浐缶湍艹蔀槲谋荆诤线m的時(shí)間記起，用起。

（三）實(shí)踐型反思

教學(xué)實(shí)踐是激發(fā)鄉(xiāng)村教師思考的重要載體。每位教師只有在具體的實(shí)踐中才能找到反思的主題，并通過(guò)問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。課堂是教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地，學(xué)生是鮮明的個(gè)體，教師的詮釋往往會(huì)因?yàn)樗麄兌l(fā)生改變，而這種改變就是反思最好的切入點(diǎn)。同時(shí)，實(shí)踐出真知，教學(xué)效果是否達(dá)成，與預(yù)設(shè)的出入，都能用反思的形式進(jìn)行記錄，一邊反思成長(zhǎng)，一邊提升。

（四）創(chuàng)新型反思

創(chuàng)新是提升的催化劑，鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新可能是城區(qū)教師的一種常態(tài)，但只要是自我已有經(jīng)驗(yàn)上的一次提升，都可以作為創(chuàng)新的內(nèi)容進(jìn)行記錄，因?yàn)樗鼘?shí)實(shí)在在反映了我們的成長(zhǎng)，給予成長(zhǎng)的動(dòng)力和希望。在數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確提出創(chuàng)新的重要性，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新能力，教師毅然，有創(chuàng)新能力的教師才能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，我們也要清晰地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新就是與眾不同，總走常態(tài)路，你的成長(zhǎng)就會(huì)停滯不前，我們需要反思來(lái)督促自己創(chuàng)新，以創(chuàng)新來(lái)提升反思的水平。

總之，作為鄉(xiāng)村教師，對(duì)教育教學(xué)行為的思考，并非要?jiǎng)?chuàng)生出與眾不同的形式，而是要采取恰當(dāng)并具有日常性的方式，在常態(tài)化的工作中提升自身的能力。正如帕爾默所言：“方法固然重要，然而，無(wú)論我們做什么，最能獲得實(shí)踐效果的東西是在操作中區(qū)洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)就會(huì)越穩(wěn)健，我們的生活就會(huì)越踏實(shí)。”在鄉(xiāng)村環(huán)境中做著我們自己釋然的反思，必然會(huì)越來(lái)越踏實(shí)，越來(lái)越享受。

（責(zé)任編輯 林 娟）