基于SPOC的課堂教學策略探討

彭習鋒

摘要：隨著信息技術的飛速發展，信息技術與教育教學深度融合，高職院校廣泛開展了小眾化SPOC（私播課）網絡教學。相對于傳統教學和慕課教學，基于SPOC課堂教學對轉變教學觀念、改進教學方式、加強師生互動、提高教學質量起到了積極推動作用。結合高職基礎會計課程的網絡教學實踐，基于SPOC的課堂教學策略探討對改善高職基礎會計課堂教學現狀具有重要的意義。

關鍵詞：SPOC;高職基礎會計;課堂教學策略

引言

近幾年，隨著云計算、大數據、“互聯網+”和移動技術、智慧教室等信息技術的廣泛應用，高職院校的課堂教學環境有了全新的改善，課堂教學模式受到了強烈的沖擊。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是繼MOOC之后提出的，它是將在線教學平臺與實體課堂教學進行融合的涵括網絡媒體教學環境、網絡媒體教學工具及教學管理于一體的在線式的小規模課堂教學模式。相比于傳統教學模式，將SPOC引入到高職院校的教學中，將改變原有教師教的模式和學生學的模式。圍繞教學的主陣地課堂教學，本文將結合SPOC教學實踐，探討高職基礎會計的課堂教學策略。

1、高職基礎會計課堂教學現狀

《基礎會計》課程是高職會計專業的第一門專業基礎課，理論性和實踐性都比較強，目前的課堂教學存在如下的特點。

1.1教學方法和手段單一有待更新

目前，大部分高職院校基礎會計的課堂教學還是以教師為中心，對照PPT以講授為主的單項授課模式，對于沒有社會經驗，初學專業課程的學生，理解這些抽象的會計理論知識有一定的難度，課堂教學效果大打折扣，課堂教學方法和手段有待不斷更新，實現以學生為中心。

1.2教學平臺和資源有待逐步完善

目前，高職院校的教學資源大多利用校園網絡平臺開發一些網絡教學資源庫、教學網站和網絡課程。很多高職院校開始了基礎會計在線課程建設，但教學資源形式相對單一、制作簡單，課程內容的全面性及更新速度、資源的多元化、課程的特色等方面都存在一些問題，隨著互聯網、移動設備、智慧教室等信息化教學設備的普及，只有不斷完善各類教學資源才能滿足教學的實際需要。

1.3教學內容與工作任務有待對接融合

基礎會計課程是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體，需要依據初級會計崗位群的工作任務來選擇和組織課程內容。在日常教學過程中，實踐教學部分大都是學生根據實訓資料模擬填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬總賬和明細賬、編制資產負債表和利潤表，而對制造業企業的工作過程、涉及業務的職責、審批程序等工作任務缺乏立體的了解，只是被動機械地做題，課堂教學內容與實際工作任務還需進一步融合。

1.4自主學習還需不斷提升

高職學生大部分初中畢業（專科是高中畢業），對抽象的基礎會計理論理解吃力，如果實踐教學沒有很好的協調，學生易產生畏難、抵觸情緒，學習興趣不高，學習缺乏主動性。

2、基于SPOC的課堂教學分析

SPOC，即小規模私人在線課程，是后MOOC時代的一種典型校本課程教學范式，與傳統課堂相比，SPOC的課程有明顯的優勢。

2.1教學內容設計更具有吸引力

?首先SPOC對參加的學習者進行了限制，教師對學習人數，學習者的需求、不同學習者的特征有一定的了解，對教學內容的選擇和設計更有針對性，注重學習者的需求與課程設計，教學資源以微課、視頻、動畫等形式呈現，提高了學生的學習興趣，增加課程本身的吸引力。

2.2教學方式更加靈活多樣

相比于傳統課堂教學，大多數學生喜歡網絡課堂，任課教師可以充分利用線上的教學資源，借助網絡教學平臺組織課堂教學，依托微課、視頻表達知識點，依托平臺討論區進行交流互動以及在線學習任務的布置，這種實時性反饋和個體化特點的教學信息，有利于因材施教，實現線上學習和線下學習相結合，大大提高課堂教學效率和質量。

2.3教學評價更加立體全面

基于SPOC線上學習和線下學習相結合的混合模式，通過對平臺數據參數分析便于了解學習者的學習過程和學習效果，教學評價從學生的參與度到提交的成果更加多樣化。評價的主體從師生評、生生評到自評更加全面，評價維度涉及學習者合作能力、學習能力，評價機制更加完善。

3、基于SPOC高職基礎會計課堂教學策略

3.1平臺資源建設策略

基于SPOC高職基礎會計課堂教學質量要持續提升，平臺資源建設是前提和關鍵。基礎會計課程理論性實踐性強的特點，利用平臺線上可以提供非常豐富的教學資源，也能仿真展示會計工作過程。建設時教學團隊應以學習者的視角，迎合學生對網絡視頻的認同，將基礎會計的教學內容按照知識點的難易程度和重要性設計成嵌入問題和關卡的視頻，單項實訓（如記賬憑證填制）設計成視頻、動畫、微課等多媒體呈現，同時制作相應的PPT、案例和相關的習題、測試題。建設時教學團隊應考慮激發不同的學習者學習興趣，優化設計，平臺資源盡量滿足不同學習基礎、不同學習目標的需要。基于SPOC高職基礎會計課程資源具體包括標準化資源（如基礎會計課程標準、基礎會計電子教案、教學PPT）、動態化資源（如微課、視頻、動畫等）、職業化資源（如會計崗位職責與環境、典型案例等）、仿真實訓資源（如會計憑證實訓、會計賬簿實訓、會計報表實訓等）、多樣化資源（如習題庫、試卷庫、文本、圖片等）。

3.2翻轉課堂策略

通過對高職學生學情分析，運用SPOC平臺進行“課前一課中一課后”三階段開展翻轉課堂教學。課前準備階段教師梳理教學內容，設計講解方式，設置學習要求，制作視頻資源并在線發布學習任務單，在進入課堂教學前隨時關注學生在線學習情況，并據此充分備課。學生根據在線導學的任務清單，參與在線討論，為課堂深度學習做準備。課堂實施階段是師生面對面的對前期的疑惑討論、交流的階段。教師針對內容的重難點、共性問題、學生的疑惑靈活采用個體輔導、分組討論、小組匯報與師生點評等多種形式，倡導課堂自主探究，主動學習、合作交流的混合學習課堂。課后鞏固階段是針對整個學習任務的鞏固、檢測。學生在SPOC網絡平臺，上完成課后作業和單元測試，并進行及時反饋，師生實時互動。

3.3討論區互動教學策略

在傳統的基礎會計課堂教學活動中，大多以教師講授為主，學生的學習積極性與主動參與程度均有限。基于SPOC的網絡教學平臺具有互動性與開放性的特征，可以建立課程討論區探討基礎會計的理論學習內容、單項實訓操作及跨課程的知識拓展等問題，教師和學生隨時可以發起討論，也可以安排助教或教師團隊成員對學生們的討論和問題進行定期指導和解答。同時，通過設置更為靈活的互動途徑和多變的評估手段，吸引學生參與課程討論，讓師生交流、生生交流更加頻繁，反饋更加及時，把學習的主動權交還給了學生。通過線上互動情況，優化線下面對面的課堂討論，提高了學習效果。

4、小結

基于SPOC高職基礎會計將在線教學策略融入課堂教學中，為提高基礎會計課程整體實效，促進學生自主學習，構建了一種開放共享的課堂模式。通過開發教學平臺，網絡教學資源多樣化的同時其質量有了很大的提高。通過翻轉課堂，轉變教師觀念，教與學的互相補充、互相完善，保障了SPOC網絡教學的良好運行，提高了學習效果。

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