基于“課崗賽創”協同的高職院校電子商務專業課程體系改革研究

石瑞麗

摘要：借助協同理論，根據電子商務的發展和市場需求，通過分析“課、崗、賽、創”之間的依賴關系，提出“校企合作-課程建設-技能競賽-創新創業”四位一體的人才培養思路，并在此基礎上構建了“3層次+6模塊”的課程體系。提出以職業崗位為導向設置模塊課程，基于賽創融合建立培育機制以及建立多元開放式的考核評價機制，推動課程體系的改革，培育創新型高素質技能技術人才。

關鍵詞：高職教育;電子商務;協同理論;課崗賽創;課程體系改革

1、概述及背景

中共十八大以來，職業教育受到了國家及各級政府的極大重視，2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中更是明確指出要把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等相關政策文件，也對職業教育改革、產教融合、校企合作、創新創業和職業技能競賽教育等給出了指導意見。在這種政策環境下，電子商務作為互聯網時代背景下極具創新活力的專業體系，創新創業能力是其人才培養的核心目標之一。同時，職業技能競賽作為人才培養質量的試金石也已成為專業教學的重要內容。但目前的技能競賽訓練模式既不符合以.賽促學的初衷，又影響課程教學目標的實現。創新創業、技能競賽與專業課程的融合還存在較大問題。因此，如何科學合理的把職業技術能力、競賽技能、創新創業能力的培養融入到課程教學中，促進“課、崗、賽、創”協同發展，成為了培養高素質電子商務技能人才亟待解決的問題。

目前，很多高校和教師已經在電子商務課程體系改革方面做了大量的研究和嘗試。如羅學強等（2018）提出把技能競賽、創新創業元素融入到專業課程教學的高職電子商務專業“學賽創”一體化教學模式。王愛芳（2018）以某職業院校電子商務專業人才培養模式的改革與創新為例，提出了高職院校電子商務專業“課崗證賽”融通途徑。然而有關電子商務專業“課、崗、賽、創”四位一體的協同機制還較少涉及，僅有部分高校嘗試研究了人才培養協同創新機制。如，劉娜（2017）研究了產學研協同創新機制下經管類專業的人才培養模式改革。顯然，雖然目前部分高職院校已經在積極的進行課程體系改革、人才培養與企業需求對接、專業技能競賽和創新創業教育與實踐，但基于“課、崗、賽、創”協同的課程體系構建研究還較為缺乏，沒有達到預期的人才培養效果。

2、“課崗賽創”協同的基本思路

2.1“課崗賽創”協同的內涵

在教學運作管理中，協同主要強調各教學要素之間的相互協調及促進。“課崗”協同是指面向電子商務職業崗位中的典型工作任務，構建既能培養學生的專業技術及崗位能力，又能服務于職業發展規劃及行業發展的課程體系;“課賽”協同是將職業技能競賽所需的專業知識、技能培訓引入到課程教學中，貫徹以賽促學、以賽促教的指導思想，以競賽項目為基礎設計實踐教學，切實提升學生的專業技術及崗位能力。“課創”協同是將創新、創業元素融入到專業課程教學中，為學生提供創業輔導，激發創新意識，培養創新型技能人才。

“課崗賽創”協同是指在課程體系建設時，針對高職院校學生的學習特點，圍繞電子商務崗位群的工作流程與要求，科學合理的協調電子商務專業的崗位技能培養、競賽技能培養以及創新創業素質培養之間的關系，實現專業課程建設與崗位技能、技能競賽及創新創業相互融通，使學生的專業技能和職業規劃有機結合，人才結構和產業發展相融合，為社會培養創新型高素質技能人才。

2.2“課崗賽創”協同的思路

近幾年，高職院校職業技能競賽受到教育部和多所院校的重視，“課賽融通”成為許多高職院校創新人才培養計劃的重點，在當前“創新驅動”的國家戰略下，“課崗賽創”協同的人才培養思路迎合了電子商務行業的發展需求。因此，本研究借助協同理論，根據電子商務的發展和市場需求，通過分析“課、崗、賽、創”之間的依賴關系，形成“校企合作-課程建設-技能競賽-創新創業”四位一體的人才培養模式，致力于培養創新創業型高素質技能人才，以更好的實現為區域經濟建設服務的目的。

“課、崗、賽、創”四者之間可以形成有機循環生態鏈。一方面，校企合作可以在課程體系建設過程中提供更加準確的崗位需求，提高人才培養與實際需求之間的契合度。而課程體系是培養技能競賽及創新創業所需的知識、技能的重要保障;另一方面，技能競賽的訓練教育能提升學生的專業技能水平，啟發創新潛力，不但能為企業提供更加優質的崗位技能人才，還能開拓學生的創新思維，增強創新意識，進一步迸發創新創業的火花。同時，企業亦能夠為技能競賽及創新創業團隊提供實踐環境以及產品、技術、資金支持，進一步提升學生的崗位技能和職業能力。四者協同發展共同促進創新型高素質技能人才的培養。

在“課、崗、賽、創”協同發展的人才培養思路的基礎上，提出構建“3層次+6模塊”的課程體系。“3層次”指把人才培養的目標分為三個層次，分別為：1）基礎層：崗位技能人才，這也是學生需具備的基礎能力;2）中間層：高素質技能人才，主要是針對部分學生，進一步提升其專業技能;3）高層次：創新型高素質技能技術人才，是人才培養的終極目標。課程體系“6模塊”包括，“公共基礎課程和德育人文素養教育”模塊，主要培養學生的基本素質和道德素養;“專業基礎課程和專業核心課程”模塊，主要培養學生的專業技術和崗位技能;“專業拓展課程和集中實踐”模塊主要結合競賽教育和創新創業教育提升學生的職業技能、培養學生的可持續發展能力和崗位遷移能力。

3、課程體系改革的措施

3.1面向職業崗位設置模塊課程

以人才培養目標和就業為導向，建立以企業為主體的專業建設指導委員會，結合崗位需求指導人才培養方案的修訂及課程體系的構建。切實厘清就業崗位與職業能力的對應關系，將企業對員工的職業素養要求融入課程，打破理論教學和實踐教學的界限，圍繞典型工作任務結合職業素養及崗位能力構建“理實一體化”專業課程體系，實現“課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接”的人才培養要求。

3.2基于賽創融合建立培育機制

課程體系構建時，一方面，設置專門的創新創業課程和技能競賽教育課程。針對技能競賽所需的專業知識、技能設置有助于能力進階的公選課，為對技能大賽感興趣的學生提供一個交流、互動的平臺，并根據競賽能力需求組建跨班級、跨專業、跨年級的團隊，營造“興趣驅動”、“各取所長”的競賽文化氛圍，充分發揮學生的自主能動性，實現競賽項目與課程教學的有機融合;同時，針對各專業的學科特點，設置符合專業特色的創新創業教育課程，打造良好的創新創業文化氛圍，培養學生的創新能力，激發學生的創業熱情。另一方面，把創新創業意識培養、競賽技能訓練融入到專業課程教學中，引導學生把課程學習、參加各種相關技能比賽和自主創業結合起來。如在《網店經營與管理》、《網絡營銷》等專業課程教學中，在通過課程教學扎實理論和技能基礎的同時，以創業項目規劃、技能競賽模擬等形式進行實踐演練，激發學生學習的內在動力。

此外，校、系應建設和完善專業技能競賽及創業團隊的培育機制，使學生通過技能競賽、創業項目等得到理論和實踐鍛煉，提升專業技術能力及創新創業意識。如在技能競賽團隊培育方面，建立日常課程知識教育加短期集訓的進階機制，在日常專業教學中調動學生學習、比賽的積極性;在創業團隊培育方面，借助校企合作單位為創業團隊提供良好的創業指導及產品、技術、資金支持，引導學生自主管理，充分發揮創新創業的內在動力機制，達到培養創新創業型技能人才的目的。

3.3引入多元開放建立考核機制

為了適應技能競賽及創新創業教育的培養模式，改革考核手段，逐步減少傳統的期末考試（主要是筆試）的比例，增大專業技能實操實踐方面的內容，主要強調對學生的職業能力、專業技能的考核。激勵學生參加相關學科的各類比賽，逐步把學科競賽的成績納入畢業考核體系;對實踐類的課程或項目，如頂崗實習、實訓課程，引入企業考核指標或者企業評價。引導學生參加各類創業項目，逐步打通創業項目與集中實踐課程統一協調考核的通道。

1）改革考試模式，突出職業技能考核

對學生學習效果的評價和鑒定應側重于對職業素養和實際能力的判定。因此，對考試模式進行改革，開放課程考核方式。對理論基礎類課程，以對知識點的記憶和理解程度來判定學生的掌握情況;對技能培養類課程，則強調對操作技能的實際掌握情況;對技能競賽的相關課程，可以以是否積極參與競賽并獲得競賽獎勵來作為學習效果的評價依據;對創新創業相關的課程，考慮把是否實際參與創新創業項目作為課程考核的重要依據。

2）強化過程測試，突出階段成果鑒定

由于過程測試與鑒定性測試在反映學生學習效果、引導學生綜合能力的培養、促進課程的內涵開發建設和課程改革等方面具有較好的成效，并在專業核心課程、專業拓展課程及集中實踐考核中逐步采用。對技能競賽、創新創業課程，不能只強調結果導向，應兼顧對學生在學習過程中的任務執行情況的評價，以綜合反映學生的學習表現及效果，激發學習興趣，提升學習動力。

4、總結

在當今職業教育大力促進產教融、校企合作的背景下，電子商務作為互聯網時代極具創新活力的專業體系，其專業人才的培養需要積極倡導“課、崗、賽、創”的協同，以到達培養創新型高素質技能技術人才的目的。本研究借助協同理論，根據電子商務的發展和市場需求，通過分析“課、崗、賽、創”之間的依賴關系，形成“校企合作-課程建設-技能競賽-創新創業”四位一體的人才培養機制，并在此基礎上構建了“3層次+6模塊”的課程體系。提出以職業崗位為導向設置模塊課程，基于賽創融合建立培育機制以及建立多元開放式的考核評價機制，推動課程體系的改革，培育創新型高素質技能技術人才。

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