基于語文核心素養的高中美術特長生整本書閱讀活動的策略研究

焦建新

【摘要】 ?針對高中美術特長生開展整本書閱讀活動，是充分尊重學生個性，因材施教提升語文核心素養的有效途徑。用藝術創作激發興趣、激活動力，可以提升學生的語言表達能力，用美術技能展現詩歌文本、人物形象，可以提升學生的思維品質和審美素養。因此，在整本書閱讀活動中培養美術特長生語文核心素養，具有十分重要的意義。

【關鍵詞】 ?語文核心素養 美術特長生 整本書閱讀

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-008-02

一、相關概念的界定

（1）高中語文核心素養

高中語文學科的核心素養包括語言建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面。語言建構與運用是指在語言實踐中通過對語言的積累、梳理，學生逐漸掌握語言文字的運用特點和規律，培養運用語言文字交流和溝通的能力。思維發展與提升是指學生通過豐富的聯想和想象，運用語言清晰地表達自己的觀點，獲得思維能力和思維品質的提升。審美鑒賞與創造是通過對作品的欣賞感受文學的魅力，使學生運用語言表現美、創造美。文化傳承與理解是指在繼承傳統文化的同時，理解、鑒賞各民族的特色文化，增強文化自信。在高中語文教學中要培養學生的語言運用能力、培養學生的審美和探究能力，促進學生全面發展。

（2）高中美術特長生

高中美術特長生簡稱美術生，就是以美術為專長參加高考的考生。他們在素描、色彩以及造型方面經過長期系統的訓練，有著一定的專業水準。他們需要進行兩次高考，一次是美術高考，一次是文化高考，兩項成績綜合評價，擇優錄取。

（3）整本書閱讀與語文核心素養的關系

整本書閱讀活動，既能使學生在教師的指導下靜心讀書，建構經驗，鉆研有價值的語文問題，又能使學生在教師的組織下充分活動起來，交流觀點，形成有質量的讀書成果。新課標提出“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四項核心素養，它們是確立整本書閱讀活動的重要依據。李煜暉老師在《略談整本書閱讀課程方案的設計》（中學語文教學2017.2）一文中，把整本書閱讀的目標從三個育人維度確立為語言、思維和價值三個課程目標。語言目標對應“語言建構與運用”，思維目標對應“思維發展與提升”，價值目標對應但不限于“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。

（4）整本書閱讀與高中美術特長生培養的關系

文學作品塑造的人物形象和詩歌中描繪的優美畫面，對培養學生形象思維能力有得天獨厚的優勢。同時，文學作品中都包含著人類豐富的情感，在閱讀過程中學生會產生相當豐厚的情感和不同的價值認同。因此，在整本書閱讀教學中，教師根據實際情況，為學生創建情境，語文教師引導學生進行閱讀學習，美術教師指導學生進行繪畫學習，兩科教師通力合作，培養學生的形象思維能力、審美能力以及語言表達能力，全面提升學生的語文核心素養。

二、在整本書閱讀活動中提升高中美術特長生語文核心素養的必要性

（1）落實新課標的要求

教育部制定的2017年版《普通高中語文課程標準》中提出，語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，以及情感、態度與價值觀的綜合體現。新課標的實施建議中明確，鼓勵學生根據個人興趣、能力和特長，自主選擇學習內容和學習方式，學會自我監控和學習管理，探索個性化的學習方法。閱讀課程的教學應突出差異性，鼓勵開展個性探究，充分激發學生的學習興趣和潛能，注重學習“面”的廣度和“點”的深度。針對美術特長生開展整本書閱讀活動，正是充分尊重學生的個性，因材施教實現核心素養提升的重要途徑。

（2）發揮整本書閱讀對培養學生核心素養的優勢

“整本書閱讀與研討”是新課標課程內容的第一個學習任務群，本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。整本書閱讀教學的設計，不同于傳統語文教案，也有別于活動課程的活動方案，而是把兩者的優勢結合起來，用學生的美術技能展現古詩的意境，用美術的審美展現古今文人的審美情趣，讓美術技能的提升與語文素養的提升比翼齊飛，從而在文學作品的價值認知中，逐步提升學生的人生價值感。

（3）解決現實問題的選擇

美術特長生觀察力和感受力敏銳，情感豐富，個性鮮明，但語言與邏輯思維能力不強。由于對美術繪畫的偏愛，對文化課的學習不在狀態;大量的時間和精力又都貫注在美術技能的練習中，因而文學閱讀的時間少。諸多因素造成美術特長生文學素養不高。語文教師只有發掘語文與美術的相通之處，有效組織好整本書閱讀活動，調動美術特長生的繪畫特長來對話文學形象或意象，才能從根源上激發學生學習語文的興趣，在潛移默化中提升語文核心素養。

（4）立足長遠發展的訴求

從美術生未來專業發展和長遠發展的角度來看，“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四項核心素養是其重要的能力。文學是藝術，美術是藝術，審美能力盡管可以在專業課的學習中得到培養，但閱讀活動中獲得的核心素養的鍛煉與提升是對藝術審美能力的補充，更能得以延伸和拓展，使學生未來的藝術之路走得更遠。美術特長生語文知識越豐富，文學素養越高，審美能力越強，越容易悟得美術藝術的精髓，觸及美術藝術的靈魂，從而終身受益。

三、在整本書閱讀活動中提升高中美術特長生語文核心素養的有效策略

美術特長生的整本書閱讀課堂教學，基本包括四種課型：閱讀課、繪畫課、寫作課和成果展示課。閱讀課主要是語文教師對學生個性化閱讀方略的指導，目的是激發學習興趣、調節學習狀態、指導讀書方法，引導學生做到“心有戚戚”。繪畫課則是美術教師圍繞學生的發現，通過素描、水彩或者油畫的方式進行再創作——為詩詞配畫、為文學作品的情節配畫、為人物進行肖像創作等等，引導學生做到“于文有據”;寫作課，則是學生用語言把自己在創作過程中的想法表達出來，做到“于畫有情”;在理論和言語的邏輯上經得起推敲，做到“于理有證”;成果展示課，組織學生把繪畫作品和寫作作品同時展示出來，并用生動的語言向同學和老師表達出來，這個過程不僅可以使美術特長生加深對語文學科和美術學科的認知，而且可以豐富自己的藝術技巧、充盈自己的精神世界、獲得更多的價值認同，做到“于世有補”。

（1）用美術技能展現詩歌文本，提升學生思維品質

文學作品都滲透著豐富的形象思維和深刻的抽象思維，展現在學生面前的首先是形象思維：人物形象、故事情節、背景環境。學生通過閱讀、聯想、想象等方式組成的是零散的一個個畫面、一幅幅圖景。而文學作品不僅僅是形象思維，貫穿在這些人物情節背景中的，是作品深層的主題。在體會到人物的情感之后就必須進行理性的分析，這就是抽象思維。通過閱讀的方式把握文本，進行形象思維訓練，激發學生的想象力，從而在大腦中形成畫面形象。在整本書閱讀過程中，形象思維與抽象思維最自由轉化的，就是詩詞。針對《唐宋詞簡釋》這本書，閱讀課時，教師可選擇其中一些詩意畫進行鑒賞品評，對照具體詩歌內容，引導學生分析、想象，并在腦海中初步形成畫面;繪畫課時，引導學生針對自己選擇的詩歌進行藝術創作，可以用素描的方式描摹意象，也可用水彩畫的形式表現人物或動植物。寫作課時，指導學生把自己創作的想法付諸筆端，并詳細描述自己的創作過程。展示課時，每一位同學都對自己的“詩畫”再創造，用語言表達出來，同學們再互相品評。總之，美術特長生在閱讀文本、繪畫創作、寫作體悟、語言表達的一系列過程中，思維在逐漸得到發展，從某種角度講，這就是語文核心素養的一種提升。

（2）用繪畫創作托起文學人物形象，提升學生的審美素養

美術特長生在一定量的閱讀之后，都會用自己特有的經驗去解讀文本、思考人生，從而進行“美”的創作。專注藝術學習之后，美術生在賞鑒藝術作品時，就會養成從形體比例、明暗、空間感等角度去品味作品，就會透過平面的畫像去感受人物的情感。從藝術修養的角度，他們積累的思想和生活積淀，在閱讀整本書時，會比普通文化課的學生多一些感悟，他們會重新發現自己的生活，因此開啟特殊的文學閱讀之旅。例如，在閱讀《詩經》時，先引導學生用現代詩改寫《詩經》中喜歡的篇目，然后用畫筆展示古人筆下的人物之美、畫面之美、情感之美，并調動學生的熱情進行繪畫比賽，賽后用文筆沉淀自己深邃的思想內涵，最后共同分享與欣賞“好詩好畫好文”。這樣，學生的成就感和自豪感就會得到滿足，主動進行審美化的創作。這樣的整本書閱讀活動，立足于學生的全面發展，創造性地開展審美教育，提升學生的審美素養，讓學生能夠在學習和生活中感知美、理解美、鑒賞美和創造美。

（3）用藝術創作激發興趣、激活動力，提升學生的語言表達能力

在美術特長生中開展整本書閱讀，同樣要引導學生多做一些交互活動，使學生在實踐中提高語言表達能力。教師可以組織學生進行朗誦比賽、演講比賽、戲劇表演等活動，給予學生更多語言訓練機會，進一步提高學生的語言表達能力。例如筆者在高一年級美術班開展的《平凡的世界》閱讀，引導學生找出一個主要人物，作為串聯“整本書閱讀”的一條線索，圍繞著這個人物展開哪些矛盾糾葛，演繹了怎樣的曲折故事，從而蘊含怎樣的人生哲理等。要求學生對人物及其事件配畫的同時，進行演講比賽，突出自己的情感傾向和價值取向。“整本書閱讀”要摒棄以考試為目的的功利化閱讀，而是通過激發興趣、傳授方法以及深入探究等方式，帶領學生一起含英咀華，在閱讀的基礎上充分體會、感受和移情，繪出喜怒哀樂，畫出酸甜苦辣，最終通過語言表達，讓學生體會到閱讀帶來的快樂和享受，逐漸養成良好的閱讀習慣，從而潛移默化地提高語文核心素養。

四、結語

綜上所述，在整本書閱讀活動中，如何因材施教地全面提升高中生的語文核心素養，是需要廣大語文教師深入研究的課題。我們要認清學生的核心素養的培養和整本書閱讀任務群的密切關系，深入解讀和挖掘整本書豐富的語言、審美和價值元素，以閱讀活動為載體，立足于美術特長生的全面發展，為他們成長為21世紀的復合型人才打下堅實的基礎。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]浙江教育廳教研室.群·課堂：高中語文學習任務群教學設計[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[3]李煜暉，李倩.基于核心素養的高中語文課程設計與實施[J].中國教育學刊，2019（3）.

[4]李煜暉.略談整本書閱讀課程方案的設計[J].中學語文教學，2017（2）.