以言語運用 促閱讀思維

方麗苗

大家都知道，語文教學的本質不是簡單的知識傳授，而是言語能力的建構。言語能力的形成是閱讀教學的必然追求，教師需要通過細讀文本，發現其中的語用價值，再根據語言表達規律和學生的語言學習規律，立足言語運用，優化教學策略，力求以語言帶動內容，通過豐富的實踐活動，讓學生在積累、遷移、運用中構建自我言語能力，實現言意兼得。

下面，我以《秋天》一課的教學為例，談談自己的幾點做法。

【教材簡析】

這篇課文選自語文部編教材第一冊第四單元第一課，是整本書的第一篇課文。課文抓住了秋天的特征——天氣涼了，樹葉黃了、落了，天空又藍又高，大雁往南飛，體現了秋天景物的美好，使學生領略到大自然的美麗與神奇。同時，本文圖文并茂，便于學生理解詞語，練習背誦。

【教學目標】

1.認識“秋、樹、葉”等10個生字，認識“木、口、人”3個偏旁，會寫4個生字，學習筆畫“橫撇”。

2.注意“一”字的讀音變化，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.理解課文內容，感受秋天的景色特點，培養觀察大自然，熱愛大自然的情感。

【教學流程】

板塊一 ?導入新課

1.日歷導入

2019年8月8日，日歷上寫著“立秋”二字，表示這一天起就是秋天;再到11月8日，日歷上又寫著“立冬”，表示冬天開始?！傲⑶铩迸c“立冬”之間的這些日子叫做“秋天”。誰能說說秋天的特點？

2.這節課我們一起來學習課文《秋天》，先來看“秋”字，你有什么方法記住它？

（設計意圖：這里向孩子們滲透了一點中華傳統文化——節氣的知識，同時讓孩子們意識到日歷也是可以拿來閱讀的。）

板塊二 ?初讀課文

1.朗讀練習

自己讀：大聲讀，不多字、不少字，把句子讀通順，不認識的字看看拼音。

讀好后用端正的姿勢告訴老師。

合作讀：讀給同桌聽一聽，分好順序輕聲讀，讀完互相評一評。

（設計意圖：給予學生充分的時間練習朗讀，老師在巡視中盡量關注每一個孩子的朗讀狀態，特別是比較弱的孩子，及時引導與評價，從而促成朗讀習慣的養成。）

2.檢查字音

（1）檢查含“一”的詞語

“一”的讀音會變化，誰來讀一讀？

一會兒、一群大雁、一片片葉子、排成“一”字

再出課外的考考大家：

一頭黃牛一只貓、一群鴨子一只鳥、一個蘋果一顆棗、一堆杏子一個桃

（設計意圖：這篇課文有明確要求，要我們在教學中注意“一”的不同讀音，所以在初讀后首先關注“一”的讀音。）

（2）檢查“了”的讀法

天氣涼了 ? ?樹葉黃了 ? ?秋天來了

（3）檢查課文朗讀

有些句子前面空了兩格，這是一個自然段。我們可以給它們分別標上序號。老師示范標段號，學生學著標。 課文有三個自然段，請三位小朋友來讀一讀。

（設計意圖：因為這是第一冊的第一篇課文，有必要滲透自然段的知識，慢慢養成標自然段序號的習慣，請三位同學分工朗讀，這樣，不僅檢查了不同孩子的朗讀情況，還強化了這篇課文是分3個自然段的。）

（4）整體感知

小朋友們已經認真讀了課文，誰能說說課文中提到了秋天有哪些特點？

天氣涼了、樹葉黃了、樹葉落了、大雁南飛

（設計意圖：在閱讀理解方面，新教材提出的要求是，在起步階段主要是找出課文中明顯的信息，初步整合，借助文中關鍵詞語來表達。）

板塊三 ?精讀感悟

（一）學習 “黃葉飄飛圖”

1.請男生讀，注意停頓 “一片片葉子/從樹上/落下來”。

2.學習 “樹”字，認識“木字旁”。出示事先拍下的校園里的樹，圖文對照認一認，將這些樹名出示在一棵簡筆畫樹上，鼓勵小朋友下課后去校園里找一找、讀一讀樹上掛著的這些身份牌。

3.天氣涼了，樹葉黃了，到了秋天，所有葉子都變黃了嗎？看圖發現，有的變黃，有的變紅，有的仍然是綠色，而且不落葉。

4.引讀

（1）看，這是銀杏樹的葉子，到了秋天，它就變黃了，請男同學一起讀：

（2）再看，這是楓樹的葉子，到了秋天，它就變紅了，請女同學一起讀：

5.學習“片”字

大家看，古人把 ? 從中間劈開，就變成了這個 ? 字。這個古代的“片”字就像劈開的木片，用來形容平而薄的東西。葉子薄薄的，所以用“一片片”，你還能說說什么東西也是“一片片”的？

6.一片片葉子飄落到地上，我們叫它們“落葉”。小朋友們學得這么認真，老師獎勵一首兒歌《落葉》，可以拍起小手，有節奏地朗讀，也可以自由加動作表演讀。

秋風吹，樹枝搖，紅葉黃葉往下掉。

紅樹葉，黃樹葉，片片飛來像蝴蝶。

（設計意圖：這首兒歌中包含著本課的生字，作為獎勵的形式適時出示，在語境中復現生字，既是放松心情，又是識字練習。這樣做，既豐富了學習的方式，又增添了學習的樂趣。）

7.認識“木字旁”、“口字旁”

這句話講的是 “樹葉”， 這是本課要認識的生字?！澳尽?、“口”是它們的偏旁，因為寫在字的旁邊，我們叫它們“木字旁”、“口字旁”。

（設計意圖：帶著孩子們初步認識兩個新偏旁的名稱，注意偏旁的位置，以便和接下來要學的“人字頭”進行區別。）

（二）學習“天高云淡圖”

看完樹葉的變化，下面讓我們把目光轉向天空，說說你看到了什么？

指名讀，男女生賽讀，全班一起讀。

出示圖文，你能用上“那么……那么……”來說說小草和花兒嗎？

（三）學習“雁群南飛圖”

天空那么藍，那么高。有時候，天空中還會出現驚喜呢！看，誰飛來了？（出示雁群飛行小視頻）

男女生合作讀，體會“一會兒、一會兒”寫出了雁群的變化。請小朋友們也試著說一說。

學習“會”字，認識“人字頭”，告訴小朋友接下來馬上會學到這些人字頭的字——“個、全、傘、金”。

（設計意圖：同步出示這幾個比較常見的“人字頭”的字，不僅讓學生在反復中認識偏旁，還能對今后的學習產生期待感。）

（四）看插圖配句子

出示課文插圖，在相關景物旁添加了方框。

1.誰能將課文中的句子放到相關的景物旁邊？請小朋友填一填，讀一讀。

（設計意圖：借助插圖填空，復述課文內容，直觀形象，既是看圖說話，又是背誦練習，一舉兩得。）

2.當我們看到這樣的景象時，便知道——“??！秋天來了！”

3.將以上語句全部連在一起，就成了今天學習的課文，齊讀課文，會背誦的可以背一背。

（設計意圖：這樣做，從局部回歸到整體，強調了課文的整體性。學生的語用能力不是教出來的，而是練出來的。這樣做由課文欣賞到語言運用進行過渡，能培養學生信息提取、語言轉化和運用的能力。）

板塊四 ?書寫指導

1.比一比

出示字卡，比較生字，說說發現。

2.寫一寫

（1）觀察生字在田字格中的位置，給大家提個醒。

（2）教師邊范寫邊提示書寫要領。

（3）學生書寫。

3.評一評

挑選代表不同書寫水平的作業展示，互評，修改。

記得部編教材主編曹文軒先生說過，編寫的課文不但要有意義，還要有意思。那么，同樣的，我們的教學也要努力做到有意思、有意義。教學設計應該立足言語運用，以促進學生互動、探究、拓展學習為基本形式，優化教學策略，使學語文的方式更生動活潑，內容更豐富多彩，讓學生經歷真實的學習活動，習得會學的方法和能力，獲得思維的發展和各種審美情緒的體驗，從而發展閱讀思維，提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力，為學生打下可持續發展的根基，最終成為“自我維持的終身學習者”。