高中語文情景化教學(xué)策略探究

唐敏

摘 要：在高中語文教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的落后，導(dǎo)致教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，出現(xiàn)效率低下的問題出現(xiàn)。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，針對學(xué)生在高中語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題來進(jìn)行全面的分析，并能夠有效的將情景化教學(xué)融入到語文課程的開展中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中語文;情景化教學(xué);策略探究

在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，需要教師能夠針對學(xué)生在當(dāng)前階段的實(shí)際情況來對學(xué)生采用適合自身發(fā)展的教學(xué)方式，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，針對學(xué)生自身在教學(xué)過程中存在閱讀難以有效理解的問題來對學(xué)生開展情景化的教學(xué)，提升學(xué)生的文章理解能力。同時教師也需要針對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的情感表達(dá)不準(zhǔn)確的問題來進(jìn)行情景化的解決。最后教師更加需要注意到學(xué)生在教學(xué)過程中的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以此讓學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)其自身的有效發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)情景化，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

教師在對學(xué)生進(jìn)行高中語文課程中，需要教師能夠及時的賦予閱讀教學(xué)以全新的意義，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。所以在閱讀教學(xué)課程中，教師需要改變以往片面化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更加立體的對于語文教材的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。以此提升學(xué)生在高中語文課程中的閱讀理解能力，也能夠讓學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，也可以充分的提升學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步，讓學(xué)生能夠通過情景化教學(xué)的開展來對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生開展《宇宙的邊疆》這一節(jié)課程的教學(xué)時，教師可以結(jié)合情景化的教學(xué)方式來對學(xué)生開展閱讀教學(xué)工作，教師可以通過多媒體設(shè)備來對語文課本進(jìn)行情景化的教學(xué)還原，并且教師可以根據(jù)課本內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行宇宙（1-6自然段）——星系（星系群、子星系）（7-9自然段）——恒星（12-14自然段）——太陽系（15-16自然段）——地球（17、18自然段）由大到小、先整體后局部的情景化還原，為學(xué)生展示相關(guān)的圖片等資料，讓學(xué)生對于整體上有所了解之后，再深入局部了解細(xì)微，這樣順序清楚，層次分明，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的有效培養(yǎng)。

二、寫作教學(xué)情景化，完善學(xué)生寫作情感

學(xué)生在高中階段的語文寫作教學(xué)過程中，自身寫作情感表達(dá)的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中常常出現(xiàn)偏離寫作主題的現(xiàn)象，致使學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中并不能夠有效的提升學(xué)生在語文寫作過程中的進(jìn)步。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠從學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身出現(xiàn)的問題，來對學(xué)生進(jìn)行情景化的寫作情感引導(dǎo)。以此讓學(xué)生能夠在寫作過程中準(zhǔn)確的把握住寫作主題，并進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高中階段寫作技能的有效提升。

例如，教師在對學(xué)生開展寫作練習(xí)時，教師可以結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)來對學(xué)生開展情境化寫作練習(xí)，教師通過針對寫作主題來對學(xué)生進(jìn)行情景化的教學(xué)練習(xí)，以此讓學(xué)生能夠明確文章的寫作主題。例如，在對學(xué)生進(jìn)行以合作為主題的寫作時，教師可以對學(xué)生播放有關(guān)于合作共贏的事例，學(xué)生可以更加明確寫作內(nèi)容，使寫作情感能夠精準(zhǔn)的表達(dá)出來。提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生對于寫作主題的情感認(rèn)知更為敏感。同時也在一定程度上增加了學(xué)生寫作素材的累積。

三、詞匯教學(xué)情景化，提升學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠針對學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)來對學(xué)生開展全面有效的教學(xué)工作。其中對學(xué)生能夠起到?jīng)Q定性因素的往往就是學(xué)生在高中語文的基礎(chǔ)能力。教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠有效的針對學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練，幫助學(xué)生扎實(shí)語文基礎(chǔ)。以此，能夠更為有效的引導(dǎo)學(xué)生對于語文課程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠?qū)⒒A(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容與語文情景化教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。

例如，教師在對學(xué)生開展《勸學(xué)》這一節(jié)課程的教學(xué)時，教師需要針對學(xué)生在當(dāng)前階段的能力水平來對學(xué)生開展全面的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此幫助學(xué)生能夠扎實(shí)基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以針對這一篇文言文中的實(shí)詞和虛詞，來對學(xué)生進(jìn)行情景化的教學(xué)訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自身行為方式的全面發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，教師在高中語文課程的開展中，需要積極的結(jié)合情景化的教學(xué)方式，來完善并優(yōu)化自身的課程開展手段，以便能夠更為簡單有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。所以教師需要能夠在語文課程的開展中，針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來進(jìn)行情景化的教學(xué)指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的理解能力。在語文寫作方面，教師也需要針對寫作主題來進(jìn)行情景化的再現(xiàn)，以此完善學(xué)生的情感認(rèn)知。最重要的是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面，教師也需要積極的擁抱情景化的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于語文課程的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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