讓閱讀照亮學(xué)生的未來(lái)

吳世權(quán) 趙凌

【摘要】 ?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“浯文課程是實(shí)踐性課程”，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”要少做題，多讀書、好讀書，讀好書。針對(duì)這些要求，我覺得應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力作為重中之重，采取更加科學(xué)和教學(xué)方法及教學(xué)策略，努力在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣方面取得新的更大的突破。讓閱讀照亮學(xué)生的未來(lái)，筆者就此談幾點(diǎn)個(gè)人的做法。

【關(guān)鍵詞】 ?語(yǔ)文 閱讀興趣 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-128-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要更多的綜合型人才，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展非常重視，已由重視知識(shí)的教學(xué)向重視能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。在高中地理的教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以，探究式教學(xué)方法在高中地理的教學(xué)中顯得尤為重要。

一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的教學(xué)觀念比較陳舊

雖然我國(guó)教育觀念一直在不斷地改變，但是一些教師仍然不重視。在高中地理的教學(xué)中，不能夠把新的教學(xué)觀念運(yùn)用在課堂教學(xué)上，沒有把新課程改革的素質(zhì)教育理念真正地落實(shí)到課堂上。有一部分教師沒有意識(shí)到地理教學(xué)的真正意義，受傳統(tǒng)觀念的影響，依然采用“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到抑制，導(dǎo)致學(xué)生偏科，甚至厭學(xué)的心理。教師沒有考慮到學(xué)生的主體地位，只是一味的因教學(xué)而教，不能體現(xiàn)新的教學(xué)理念。

（二）教師不重視探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)

新課改要求教師實(shí)施素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是很多教師還不能把這種理念貫穿在教學(xué)中。教師在課堂上不停地傳輸知識(shí)，學(xué)生卻不以為意，他們的主動(dòng)性和求知欲遭到極大的扼殺。這種現(xiàn)象之所以會(huì)發(fā)生，是因?yàn)榻處煕]有給學(xué)生留下思考的空間，為此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)并給予一定的方法指導(dǎo)。

（三）教師的綜合素質(zhì)有待提高

在探究式教學(xué)中，教師不僅要熟悉課本知識(shí)，還要把教材當(dāng)做一個(gè)平臺(tái)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引伸教材，給學(xué)生提出問(wèn)題。但是有些教師只把課本中的相關(guān)知識(shí)理解、記憶，然后再傳授給學(xué)生，這種做法即使不是專業(yè)從事地理教學(xué)的老師也可以完成，因?yàn)檫@屬于接受性學(xué)習(xí)，只不過(guò)是把掌握教材知識(shí)作為教學(xué)的目的。所以教師自身必須不斷地學(xué)習(xí)，豐富學(xué)識(shí)，提高自身的修養(yǎng)。

二、高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)法應(yīng)用的有效措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)的能力

有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中仍然采用“一言堂”的教學(xué)模式。一節(jié)地理課下來(lái)，學(xué)生不僅沒能學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，還身心疲憊，顯而易見教學(xué)效果是不好的。教師作為課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該遵循課堂教學(xué)的原則，給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用。比如，在進(jìn)行“地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替”的教學(xué)時(shí)，教師自己要清楚晝夜交替的原因是什么，運(yùn)用直觀教具手電筒、地球儀等對(duì)晨線、昏線進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的現(xiàn)象歸納出晨昏線的特點(diǎn)，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到地球的美感，從而培養(yǎng)學(xué)生想象思維的能力。教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)模擬地球自轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的快樂(lè)。這樣既能活躍課堂的教學(xué)氛圍，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，進(jìn)而把探究式教學(xué)方法運(yùn)用到高中地理教學(xué)的課堂上。

（二）引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式解決問(wèn)題

探究式教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是，教師在提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。比如，教師可以先提出“地球在宇宙中充當(dāng)什么角色”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，然后給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，經(jīng)過(guò)思考后，教師要組織學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和其他同學(xué)分享，有利于了解到學(xué)生解決問(wèn)題的難度。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，討論以后，派出一名學(xué)生代表分享給其他學(xué)生。這樣不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是開展探究式教學(xué)的關(guān)鍵

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在教學(xué)中應(yīng)用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中獲取地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更開放，更有實(shí)踐性。所以教師要高度重視學(xué)生探究實(shí)踐的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得教學(xué)情感體驗(yàn)。由于高中地理教材不同于初中地理教材，有較強(qiáng)的探究性，所以在教學(xué)中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在進(jìn)行“全球氣候變化”教學(xué)時(shí)，教師可以把近年來(lái)關(guān)于全球變暖導(dǎo)致不良后果的新聞引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生是什么原因引起全球變暖，進(jìn)而獲取知識(shí)，得出結(jié)論。

（四）給學(xué)生留有充足的探究空間

探究式教學(xué)主要是注重學(xué)生主動(dòng)探究活動(dòng)，就是學(xué)生根據(jù)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，深入研究，在思考和研究的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在探究式教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生足夠的探究空間，讓學(xué)生自主探索，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生真正地融入教學(xué)之中。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，探究式教學(xué)在高中地理的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。由于有些教師缺少探究式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以要結(jié)合地理課堂教學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，科學(xué)、正確的運(yùn)用探究式教學(xué)模式。教師不要受傳統(tǒng)觀念的影響、重視探究式學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、提高教師自身的綜合素質(zhì)，從而提高地理課堂教學(xué)效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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