多模態教學模式下的學習策略研究

操鳳玲　李詩云

摘? 要：意義是不完全由語言本身體現的，可以由多種非語言模態來體現，聲音、表情、手勢等都可以體現意義。多模態教學模式就提供了多種形式的意義表達形式。由于多模態教學提供多種形式的意義表達方式，這種教學模式下的學習策略較之傳統教學模式下的學習策略有所不同。學習策略主要包括元認知策略、認知策略以及社交情感策略三個方面。研究從這三個方面分析多模態教學模式下的學習策略，并與傳統教學模式下的學習策略作比較，發現多模態教學模式下的學習策略的使用優于傳統教學模式下的學習策略的使用，有利于提高學習者的學習能力，提高學習效果。

關鍵詞：多模態教學;傳統教學;學習策略

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）19-0187-04

Abstract： The meaning is not completely reflected by the language itself. It can be embodied by a variety of non-verbal modalities. Sound， expression， and gesture can all reflect meaning. The multimodal teaching model provides a variety of forms of meaning expression. Since multimodal teaching provides multiple forms of meaning expression， the learning strategy in this teaching mode is different from the learning strategy in the traditional teaching mode. Learning strategies mainly include three aspects： metacognitive strategy， cognitive strategy and social emotional strategy. The study analyzes the learning strategies under the multimodal teaching mode from these three aspects， and compares it with the learning strategies under the traditional teaching mode. It is found that the use of learning strategies in the multimodal teaching mode is superior to the learning strategies in the traditional teaching mode. The use of it is conducive to improving the learner's learning ability and improving the learning effect.

Keywords： multimodal teaching model; traditional teaching mode; learning strategies

一、概述

模態（Model）這一術語常見于物理工程界，工程師們為了取得較好的設計效果，通常對一定的結構輸入不同的外力以測得該結構不同的固有頻率和變形模態，通過分析不同模態的不同特點，加深對結構固有特性的認識，設計出優化結構，所以對物體結構不同模態的分析就成了優化設計的基礎。語言學中多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象（張德祿2009a）。隨著計算機和網絡等教學技術的革新及多模態話語理論的發展，在教學中運用多模態組合，調動學習者的多種感官系統參與學習。多渠道的信息刺激著學習者大腦皮層相應的機能區，比單一渠道的信息引起的反應更強烈，更有利于學習者對信息的加工和記憶，產生良好的學習效果。

二、學習策略與教學

學習者的學習有一定的方法、步驟和技巧，這些方法、步驟和技巧長期積淀就形成了各人的學習策略。影響學習者使用學習策略的因素有很多，從宏觀上講，學習策略主要受兩類因素影響。一類與學習者本人有關，另一類與學習環境有關。前者稱為學習者因素，后者稱為環境因素。學習者因素因個體不同而不同，主要根據個人的能力、個性、經歷、年齡等不同而不同。環境因素包括教學環境、教學方法教學手段、學習媒介、學習工具以及學習氣氛等。多模態教學方法有別于傳統教學方法，主要利用信息網絡技術，運用多種媒介手段，以多種模態的方式向學習者輸出信息流。學習者的學習策略在這種教學環境和教學方法下也就發生相應變化。傳統教學法運用的媒介主要是：粉筆+黑板+文本。教師通過粉筆在黑板板書，列出講解內容，結合教材文本，讓學生通過語言的表情達意功能掌握意義。而意義的處理需要句法規則、工作記憶以及語音解碼等能力因素，句法規則的處理又需要一定的語言分析能力和檢索記憶等延時加工能力（秦琴，婁峰），這就使得學習者必須具備一定的語言能力和認知能力，才能較好的完成學習任務，因此有一定的學習難度。而在多模態教學中，多種模態同時呈現，粉筆+黑板+文本+PPT+視頻+音頻，呈現給學生的是多渠道的信息流。學生在視頻上看到文本里相關人物的表情、神態、姿勢，在音頻上聽到文本里有關人物的語音、語調，切實感受到文本人物的喜怒哀樂，而不僅僅單從語言的分析理解獲得意義。這種多元化的獲取意義，降低了學習難度，提高了學習效率，更適合知識科技高速發展的今天。

三、學習策略的分類

目前，對學習策略的研究也是多元化的。不同學者從不同的角度對學習策略作出概括。Stem把學習策略看作是泛指學習者所用方法的一般趨勢或總體特征;而Wenstein和Mayer認為，語言學習的策略是學習時的做法和想法，這些做法和想法旨在影響學習者的編碼過程;O'Malley和Chamot則認為，學習策略是學生采取的技巧，方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效果和易于回憶語言的形式和內容。總之，學習策略指學習者在學習過程中對學習的認識，以及由此所采取的步驟、規則、方法和技巧等（張森，段然）。根據這些對學習策略的認識，信息處理理論將語言學習策略分為元認知策略，認知策略，社會情感策略（O'Malley&Chamot（1990））。并根據認知策略的具體展現模式又將其具體劃分為十五個策略類別：（1）重復策略;（2）歸類策略;（3）演繹策略;（4）翻譯策略;（5）拓展策略;（6）遷移策略;（7）推測策略;（8）記筆記策略;（9）利用關鍵詞策略;（10）重新組織策略;（11）利用身體動作策略;（12）利用視覺形象策略;（13）利用聲音表象策略;（14）利用上下文情境策略;（15）利用目標語資源策略（O'MalleyJ. M&ChamotAU，1990）。而FreemanD L.則認為除以上這十五個類別以外，認知策略還應包含第十六類，即“詢問策略”（Freeman D L.，2000）。以上的十六個策略直觀地展示了認知策略與學習材料之間直接又密切的聯系。這十六個策略除了文本學習策略外，還包括了觀看視頻，聆聽音頻所采取的學習策略，相對比較全面。本文根據多模態教學的特點，從元認知策略，認知策略，社會情感策略三個方面對多模態教學環境下學習策略的使用進行研究，并與傳統教學方法下學習策略的使用加以比照。

四、多模態教學模式下的元認知策略

心理學家Flavell提出了“元認知論”。元認知就是指學習者對自己所學知識的認識以及調解這一學習過程的能力。元認知策略是一種學習策略，學習者通過元認知策略調解控制整個學習過程，它包括計劃策略、監控策略和調解策略。這是一種層次較高的學習策略，高于其他兩類策略（認知策略和社會情感策略）。楊堅定（2003）則將元認知策略分為計劃策略、監控策略和評估策略。元認知策略實際就是指有目的使用元認知科學合理的安排和監控學習任務，并對學習任務進行適時調整和有效評價，統領學習過程。在多模態教學方法下，學習者對學習任務的安排調整可以多渠道的獲得。由于多模態教學采用文本+PPT+視頻+音頻+字幕等多種方式教學，學習者可以根據獲得的多渠道的信息制定自己的學習計劃，避免單一靠文本制定計劃時有可能畏難而降低學習任務。因為視頻+音頻+字幕可以為學習者提供學習情境，也就是說學習者可以通過具體的場景情境來了解文本內容。這也可以說是一種體驗式學習方式，即以學習者為參與主體，通過實際情景或模擬情景的體驗來獲取經驗或感受并進行分享，然后通過反思、抽象形成理論，并最終將形成的理論應用于實踐的一種學習方式。其學習過程就是從體驗開始，又到體驗中去驗證。這符合多模態教學的學習，觀看視頻可以獲得最初的關于文本內容的理解，隨著視頻內容的進展，學習者發現其內容沒有按照自己最初的理解推進，進而明白自己最初的理解有誤。因而再度研讀文本內容，以獲取準確語義。教學中需要教師根據學生的實際學習水平，選擇合適的視頻內容，既緊扣文本內容，又能讓學習者看懂聽懂，并能發現自己的不足，調整自己的學習進程。同時還要有一定的趣味性，以調動學習者的學習積極性。這種教學模式下的學習策略的采用顯然多于傳統教學模式下的學習策略。至少要用到視覺形象策略和聲音表象策略，情境中人物肢體語言的解讀還要用到身體動作策略。學習者個人的經歷經驗對這些策略的使用大有裨益，可以有效解讀視頻畫面，促進文本內容的理解。在單一的文本意義的解讀時需要一定的語言知識、百科知識和認知能力，沒有一定的學習基礎和認知能力對有一定難度的文本是難以理解掌握。而配有視頻+音頻的教學，使學習者通過視頻+音頻，從肢體語言及情境實物中獲取意義。字幕的添加又為視頻畫面的意義作文字注解，使得文字意義與動態的畫面意義相結合，文字意義的解碼不再單單靠語言知識及相應的認知能力，而是助以具體的情境和場景來獲得。所以在制定學習計劃時，除了參考文本，還可以參照視頻+音頻+字幕，多維度的評價自己的學習能力，制定更切合自己的計劃。在學習的過程中，對文本意義的理解是否準確，有沒有曲解或誤解，單一的文本閱讀未必能及時反饋出曲解或誤解之處，即使通過課堂學習，通過語言的聆聽理解，語言本身的多義性和歧義性，加上學習者個人的認知能力，產生曲解、誤解或理解不確切，在所難免。通過觀看視頻，情境場景的實物展現，人物肢體語言的提示，與學習者的文本理解形成比照，及時提醒學習者的理解偏差。促使學習者再度研讀文本，獲取準確語義。所以視頻+音頻+字幕的呈現可以讓學習者監控自己的學習效果，及時作出調整和評價。多模態的教學可以使學習者多維度的利用元認知策略，更好的評價自己的學習能力，作出更切合自己的學習計劃，完成學習任務。并且，多維度的運用學習策略，是高效學習的重要因素，也是學習能力的一項重要指標，多模態的教學可以促使學習者充分合理的利用多種學習策略，而不局限于文本學習策略。

五、多模態教學模式下的認知策略

認知策略是直接用于語言學習活動的策略。Gagne認為，認知策略是一種技能，是由學習者內部組建起來、用于指導自身一切學習能力的技能，主要表現在對概念的調控和對規則的使用上（Gagne R .M.，1980）。張宗慶則將“認知策略”定義為，在語言學習過程中，學習者為完成設定的學習任務，根據目標語言蘊含的獨特信息而選擇使用的學習策略，也就是學習者在語言學習的過程中進行信息加工時所采取的一切行為，包括外顯的肢體行為，也包括內顯的心理活動。所以認知策略就是學習者對信息的處理和調控能力，包括對所得信息的有效加工、處理和存儲。認知策略是學習過程中具體的用于學習的策略。顯然，在多模態教學環境下，認知策略的使用多于傳統教學環境下。因為在多模態輸入中，多渠道的信息源并存，信息的獲取必須通過多種模態的解讀，并且對模態間的協調和內聯有較強的感知和辨別能力。雖然需要對多種模態的符號進行解碼、整理歸納，但由于多模態符號間的協調和內聯是基于學習者的經歷經驗，學習者無需付出太多的認知努力，只要提取長時記憶中符號意義，歸并到新的學習情景中。這是一個新舊知識結構融合的過程，學習者在融合的過程中學習能力也得到提高。建構主義學習論認為學習過程是學習者從外界選擇性地知覺信息，然后主動建構并生成意義的過程。所以學習不僅是外部知識信息簡單地輸入、存儲和積累的過程，而主要是一個新舊經驗之間發生交互作用的過程。顯然，新舊經驗交互作用，是基于學習者個人經歷為基礎，啟動認知策略中的演繹策略、拓展策略、遷移策略、推測策略和重新組織策略進行經驗間的比照、補充和擴展，形成新的經驗并抽象為一定的知識結構。這些策略貫穿于常態化的生活中，學習者會在無意識中將這些策略運用于對多模態提供的信息進行解讀，獲取自身的認知發展。所以，多模態符號的情景化輸入，可以激發學習者潛意識的運用生活經驗及生活中常用的認知策略，而不僅僅是從學習的角度，僅運用文本學習的認知策略：翻譯策略、記筆記策略、利用關鍵詞策略、利用上下文情境策略等，雖然這些策略的有意識使用，可以提高學習效果，但局限于文本意義的獲得和語言形式規則的獲取，對基于百科知識和實際物質世界的文本意義，僅僅語言形式表象所反映的意義遠遠無法傳遞其蘊育的真正含義。更多的含意通過表情神態、身體動作、語音語調得以表達。所以，多模態教學環境下，基于實際的多種認知策略的使用，遠遠高于僅基于文本學習的認知策略的使用效果，并且策略的使用是無意識或潛意識的，比有意識的使用更易于掌握操作，也更為靈活，策略間的協調配合更為融洽，效果也就更好。同時，新輸入的多模態符號體系，由于多種符號傳遞意義，較之單一模態輸入有更大、層次更多的意義網絡;解讀時對不同模態符號采用的不同認知策略的轉換，使得不同模態新舊結構之間的激活與聯系增加，從而有效地擴展和強化意義網絡，促使短時記憶向長時記憶轉變，提高學習效率。心理學家認為，學習策略的使用反映一個人的學習能力，兒童在學習初期往往使用單一的學習策略，隨著學習的發展，逐漸多種學習策略并用。并在學習過程中發展新的學習策略。多種模態符號的輸入，促使多種認知策略并用或轉換采用，不僅認知能力在策略的并用或轉換中得到提高，學習者自身對策略的使用特性及效果的認識也在提高，由于策略具有過程性，即在過程中形成和發展的（宋東清）。所以學習者通過長期對策略并用或轉換使用，認識的加深，會促使策略的發展，形成新的更有利于學習者學習的策略。比單一策略的使用發展得更快。學習策略還具有程序性，由規則和技能構成（宋東清）。多種學習策略的并用或換用，增加了不同學習策略間的規則和技能的比照，有利于學習者對不同學習策略的規則和技能的認識，不僅促進新的學習策略的形成和發展，更加深了學習者對一定的規則和技能的認識，對學習者認知能力的提高也大有裨益。所以，一般來說，學習策略的發展也隨著學習的發展而發展，學習能力越高，所運用的學習策略也更為廣泛。多模態的教學環境促使了多種學習策略的運用，也促使了學習策略的發展和學習能力的提高。

六、多模態教學模式下的社會情感策略

學習者的學習大多是在課堂上完成的。課堂作為學習共同體是由學習者和助學者（教師、專家、教輔人員、家長等）共同構成，他們之間通過共同的學習任務聯系起來，在學習過程中，他們通過相互交流對話共享學習資源，互相協作，共同完成學習任務。成員間相互影響、相互促進，互動參與式學習。學習者即使在課下通過紙質或電子媒介等介質獨自進行學習，學習的文本內容也大多是他人經驗知識的總結或描述。學習過程就是一個了解他人知識經驗，豐富、充實、發展、建構自己的知識經驗。提高自己學習能力的同時，加強了對外部世界的了解，建構了自己的認知觀和知識體系。因此學習過程不是一個孤立、獨自、與外部世界沒有任何聯系的過程。而是一個時時刻刻都與外部世界相關聯，相互作用、相互影響的過程。學習過程的分享性，讓學習者在學習過程中有與他人交流分享的愿望，探討學習中的問題。所以學習過程就是一個與他人交流的過程，交互式、合作性體現在其中。交互合作就會有社會情感的產生，學習中表現為社會情感策略的使用。北京師范大學孫波教授團隊提出了7種基本學習情感類型：高興、驚訝、厭煩、困惑、疲勞、專注及自信。從對學習的促進作用可以劃分為三種：積極情感、消極情感和中性情感。在交互合作學習中，情感狀態決定著學習過程。當對學習內容感到困惑時，就沒必要再學習討論下去，越討論，越迷惑，繼而會產生厭煩情緒，后續學習的積極性受到影響。而對學習內容很自信時，學習討論就可以繼續下去，深化鞏固學習成果，使得學習者有獲得感和成就感，增強了進一步學習的信心。所以社交情感制約著學習進程，正確使用情感策略可以促進學習，提高學習效果。在傳統教學模式下，知識的輸入方式主要通過語言傳輸，如果對語言規則語義的解碼發生障礙，學習者產生困惑厭煩情緒，積極情緒轉變為消極情緒，對后續學習有著負面影響。而在多模態教學模式下，多渠道的知識輸入，音頻視頻的聲音畫面的輸入，為語言的解碼提供形象肢體、語音語調信息。這些肢體語言、聲音信息，補充著文本內容的理解。并且，隨著動態畫面聲音的輸入，情景中活靈活現的人物行動和話語，也激發了學習者的模擬想像能力，讓學習者產生表現欲，積極想參與學習交流討論，展示自我，獲取知識。活躍了課堂共同體的學習氣氛，也加深了學習共同體的學習氛圍。使共同體內的成員在積極的參與意識下投入學習，主動進行體驗式學習。而在傳統教學模式下，學習者大多擔心知識不夠豐富，低自我效能感，擔心負性評價造成的低主動行為傾向及回避行為傾向（芮燕萍，冀慧君）使得課堂氣氛沉悶，共同體成員間互動少，教學主要是老師講，學生聽，反饋少，體驗建構少，主要是記憶存儲，學習能力創造能力不強。同時，學習者在未能領會老師講授的內容或未能掌握教材內容時，往往會產生焦慮心理，不能以一種坦然的心態投入學習中，影響著知識的吸取和加工。而多模態提供的場景使得學習者投入到情境中，在情境中獲取知識，活靈活現的情境吸引了學習者的注意力，不再為沒有理解某個句法規則或某個語義而產生焦慮心理。視頻內容的推進，PPT的要點展現，老師的詳述，激活了學習者的長時記憶，提取句法加工的有效成分，構建句法規則，并通過視頻得到反饋，這些有效調動了學習者的學習積極性。因此，多模態教學法充分利用社會情感策略，讓學習者利用多種有效的社交情感策略進行學習，提高學習效果。

七、結束語

“多模態教學”作為一種教學理念，強調培養學習者的多元能力，引導學生利用多種模態的信息輸入進行學習。在這一教學模式下，學習者的學習策略較之傳統教學模式有所不同。傳統教學模式的信息輸入渠道較之多模態教學模式相對較少，學習者獲取信息的方式也相對較少，學習策略使用受信息獲取方式影響，獲取方式越多，采用的策略也就越多。獲取方式少，采用的策略也就少。多種策略的使用，學習時相互補充，促進意義的理解。同時，學習策略的使用是高效學習的體現，策略使用的越多，學習能力也就越高。多策略的使用，還可以避免學習過程中不利因素的影響，提高學習效果。

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