基于地理核心素養培養的初中地理課堂教學目標的設定

潘玲玲

摘要：當前基礎教育中最為關注的話題是學生核心素養的培養。地理核心素養自提出以來就受到中學地理教師的密切關注，并在教學實踐中不斷探索。隨著高中地理核心素養目標的推出，廣大地理教師紛紛投身到地理核心素養這一目標的實踐中，也深刻影響著初中地理教學。本文主要以初中地理課程標準為準則，從當今初中地理教學目標擬定的問題出發進行探究，闡述如何制定好教學目標，設定好教學起點。

關鍵詞：核心素養 地理核心素養 教學目標

“核心素養”是當今基礎教育領域最為熱門的話題，它源于20世紀末，是世界一些著名的組織圍繞著“21世紀的學生究竟應具備哪些核心素養才能成功適應未來的社會？”這一命題而發起的討論，也就是“培養什么人，如何培養人”而提出核心素養的概念。所謂學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。各國紛紛參與這一命題的討論，我國教育部在2014年下發《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，開始擬定發展學生核心素養體系，2016年將核心素養落實于高中課程標準修訂中。此后，關于核心素養的話題引起了無數學者與一線教師的關注。很多初中地理教師在這個時候開始接觸到核心素養的觀念，對于人地協調觀、區域認知、綜合思維以及地理實踐力這四大地理核心素養已經是耳熟能詳，并紛紛投入到在初中地理教學中實現地理核心素養目標的探索當中。2018年1月，各科《普通高中課程標準（2017年版）》出臺，落實地理核心素養培養的高中地理新課程正式實施。

雖然初中階段的地理核心素養具體實施目標還未頒布下來，但并沒有影響到初中地理教師對實現地理核心素養目標培養的熱情，因為初中地理教學有必要積極響應這一新目標的要求，迎接新的挑戰。

一、初中地理教學中探索地理核心素養培養的必要性

在初中地理教學中探索地理核心素養的培養，是由初、高中地理課程之間的關系和地理核心素養的特征以及初中學生的心理特點所決定的。

一方面，由于初中地理課程是高中地理課程的基礎，高中地理是初中地理的延伸與深入，它們存在一定的銜接關系;另一方面，由于核心素養的培養是分階段且具有周期性的，所以具有一定的連續性。而初中是學生初步形成正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，比如人地協調觀的培養不是一蹴而就的，是一個長期的連續的過程。所以初中地理教師在教學中探索對學生進行地理核心素養的培養是符合時代要求的。初中地理教師有必要積極響應這一變革，抓住培養未來公民的必備品格和關鍵能力的關鍵時期，從較高視野和較大格局來審視我們的初中地理教學。

為什么不直接拿高中要求進行培養呢？這主要是目前高中的“地理核心素養”主要針對高中地理教學，各素養對應的培養要求與初中有所不同，涉及的是若干高階能力，不完全適用于所有初中地理教學實際，如果教學中照搬照抄勢必影響對初中生的地理核心素養的培養效果。

如何在初中地理教學中實施地理核心素養的培養，下面主要從教學目標的設定進行論述。

二、初中地理核心素養教學目標設定的重要性

初中地理課程中強調三維目標，隨著社會的發展，又提出了地理核心素養的目標，這些目標最終都要落實到具體的課堂教學中，所以我們有必要從教學目標開始，探究初中地理核心素養的培養。在日常教學中我們用得最多的其實是課時目標，也就是通常所說的一節課的教學目標，我們就從這樣的教學目標入手，以便有助于教學中的具體操作。

1.地理核心素養教學目標設定的意義

實現地理核心素養的培養首先要突出教學目標的設定。教學目標是指經過課堂的教與學，學生能夠完成的預估學習成果，也就是在教學活動中所期待得到的學生學習結果，是教學活動的起點和歸宿，是實現地理核心素養培育的前提。地理教學目標的設定對地理教學活動起著提綱挈領、綱舉目張的作用，一堂課的成功與否，在很大程度上取決于教學目標的設定是否合理。

2.地理核心素養與三維目標的關系

如果說 “三維目標”是“怎樣培養全面發展的人”的手段， “核心素養”則直接回答了“全面發展什么樣的人”的問題。“地理核心素養是地理學科育人價值的概括性、專業化表述，是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合與提煉，是學生在學習地理課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。”

地理核心素養的提出為地理教師打開了眼界，提升了地理教師對地理教學本質的認識，更為地理教學目標的設定指明了新要求、新方向。地理核心素養下的地理課程與教學目標不是拋棄原有的三維目標，而應以三維目標為基本方法和策略，以地理核心素養為基本取向，使得地理課程與教學目標表述方式回歸地理三維目標， 最終體現和落實到培養學生的地理核心素養上。

總之，對學生地理核心素養的培養是使得學生通過地理學習后，能夠從地理的視角去觀察地理事象，用地理能力解決地理問題的內在涵養。相對于三維目標來講，地理核心素養更加凸顯了“立德樹人” “育人為本”的綜合性、復雜性、實踐性要求。

三、目前初中地理教學目標培養的現狀及存在的問題

以《地圖的基本要素》教學目標為例：

（1）知識與技能：①通過閱讀地圖，使學生掌握比例尺、方向、圖例和注記等基本知識，初步學會運用地圖。 ②理解比例尺的含義，掌握比例尺的三種表示形式的互換，明確比例尺的大小的含義，會比較比例尺的大小。③學會運用地圖辨別方向，并總結歸納出在不同比例尺上確定方向的方法;并能記住一些常用的圖例。

（2）過程與方法：通過讀圖、繪圖、計算等實踐活動，使學生初步學會辨別方向，查找地理事物，用比例尺量算兩地間距離，幫助學生初步建立起地圖的空間概念。

（3）情感態度與價值觀：強化學生主動用圖的意識，逐漸養成用圖的習慣。

1.學習的主體體現不明顯

從上面例子我們可以看到，實現該教學目標的主體不明確，既有教師又有學生。教學目標的設定應該注重學生是否通過學習達到預期的學習結果，而不是看教師是否完成教學任務，應將教學目標中“使……對……”轉換為“學會”“說明”“認識”“分析”等，體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者。

2.教學目標無法準確評價和觀測

教學目標語句的表達不夠明確、具體，應該避免使用含糊不清或者不切實際的語言進行表述，即教學目標設定不能虛化，否則在短時間內很難完成。“了解”“理解”“掌握”這些詞語缺乏一定的可操作性、可預見性，所以在使用行為動詞時，應使用閱讀、查找、讀圖、填圖、演示、繪制等可操作性詞語。

3.教學目標的實施行為可操作性不強

制定教學目標所用的“分析”“歸納”是很難界定的，如何分析、歸納，通過什么材料、行為、措施來分析、歸納，是很難操作的。只有將教學行為設定明確、具體，才能真正發揮教學目標對教學活動的導向功能 。

4.情感態度價值觀目標無法達成 ，使情感態度價值觀的培養成擺設

“情感態度價值觀”作為課程標準的必要目標，是其他目標要求所不能替代的，是課程實施過程中追求的一個終極目標，也是三維目標中最重要和最難實現的一個目標。它的實現不是單一的過程，而是伴隨在學生對知識的習得和技能的掌握中，即是一個有機的整體，是在培養其他教學目標過程中進行的;再者，情感態度價值觀不是一兩節課就能夠培養起來，需要教師長時間植根于知識、技能的傳授中。

四、現實教學中情感態度價值觀難以達成的原因

在日常教學中情感態度價值觀教學目標難以達成的原因主要有以下幾個方面：

1.受應試教育的影響

由于初中中考科目中沒有地理，學生就會把學習重點放在參加考試的科目上，不參加中考科目的學習時間被占用，甚至多布置一點作業都會引起主課老師的不滿。長此以往，很多地理教師課堂教學只滿足于教知識、教技能，忽略了情感態度價值觀的滲透，特別是情感態度價值觀的培養操作起來比較麻煩，且評價較難，因而一些初中地理教師不認真鉆研知識與技能中所蘊含的情感教育，個人也逐漸甘于寂寞，真的變成了一個“教書匠”。試想一個沒有情感傳遞的教育能喚醒學生的情感嗎？ 其實所謂“素養”不僅僅只重視知識，更要重視能力、強調態度。

2.伴隨長期的知識、技能傳授，需要學生逐漸內化

脫離特定知識而預設的“情感態度與價值觀”教育，其目標指向大多寬泛、模糊與籠統，難以讓學生通過特定的知識學習而感受、體驗到。只有通過揭示、彰顯、內化特定知識本身所蘊含的“情感態度與價值觀”的教育，才是真正富有生命活力且與特定知識融為一體的“情感態度與價值觀”教育。

通過某次課程不可能“形成”“樹立”“養成”既定的情感態度與價值觀、地理品格與思維的，需要多次地喚起、感知、體驗情感態度與價值觀、地理品格與思維。學生的情感態度與價值觀、地理品格與思維是在學習中潛移默化形成的，不能一蹴而就。

3.地理教師存在認識上的偏差

以下是《初中地理課程標準（2011版）》中的三維目標中的情感態度價值觀的課程目標：①增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣。②關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。③尊重世界不同國家的文化和傳統，增強民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。④初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念，增強防范自然災害、保護環境與資源和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。

可以看出，三維目標大致包含了這樣幾個方面：對地理學科專業的熱愛、家國情懷、全球意識以及人地和諧等幾個方面。而日常教學中認為的情感態度價值觀多數是家國情懷和人地協調等，對于地理學科專業的熱愛沒有過多強調，因而很多地理教師在認識上存在一定的偏差。

五、地理核心素養視域下初中地理課堂教學目標的設定

現代教學理論認為，學生學習的過程是人的認識活動和情感活動相統一的過程。“情感態度價值觀”是各課程實施過程中追求的一個終極目標。以往的課程目標強調學生對基礎知識、基本技能的掌握，簡稱“雙基”，而把情感態度價值觀的培養放在輔助和陪襯的位置，內容也只是單純地對愛國主義教育情感以及辯證唯物主義世界觀的培養。地理課程中情感態度價值觀目標的出現豐富了地理教育目標的內涵，提高和突出了地理育人功能，使地理教育在培養新時代合格公民中具有重要作用和不可替代的作用，在推進地理核心素養教育中發揮更加重要的作用。

根據以上論述，《地圖上的基本要素》教學目標我們可以這樣去擬定：①通過閱讀各類地圖、繪制校園平面圖，掌握比例尺、方向、圖例和注記等基本知識，初步學會運用地圖。②通過計算理解比例尺的含義，掌握比例尺的三種表示形式及互換，明確比例尺的大小并會進行比較，能夠用比例尺量算兩地間距離。③通過閱讀各種類型地圖，學會在指向標地圖、經緯網地圖和一般無標志地圖上辨別方向，并能記住一些常用的圖例。④通過對生活中實際問題的解決，體驗地圖的重要性，養成良好的讀圖、用圖的習慣。

可以看出，在地理核心素養目標下設定的教學目標體現了以學生為主體，教學過程明確，可操作性強，情感態度價值觀不再是孤立突兀出現，和學生的具體學習過程形成一個有機整體。這樣的教學目標可觀、可測、可評，達成與否一目了然，為初中學生地理核心素養的培養提供了最為直觀的操作方法，為初中學生地理核心素養的培養打下了良好的基礎。在實施地理核心素養培育的過程中，地理教師一定要認識到 “素養”不只重視知識，也重視能力，更強調態度，要糾正過去重知識、能力而忽略情感態度價值觀教育的偏失，這樣才能培養出適應未來需要的合格公民。

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