從核心素養角度談高中研究性學習

吳正平

摘要：隨著新課程改革的深入，核心素養成為課堂教學的重要內容和目標。研究性學習是高中階段的重要教學內容。在實際的課堂教學活動中，結合學生核心素養培養，注重課程定位，考慮課程實施的現狀，結合研究性學習的開題、過程和總結三個階段，結合學生的身心特點，考慮學生的實際情況，開展研究性學習指導活動。本文從核心素養的角度探究了研究性學習指導策略。

關鍵詞：核心素養 高中教學 研究性學習

在人的終身發展以及社會發展中，無形的教育更加有利于學生核心素養培養。核心素養主要包含核心品質和關鍵能力兩個方面的內容。通過對研究性學習核心素養的探究，結合核心素養的品質和能力，開展研究性學習教學活動，充分考慮學生核心素養培養，結合研究性學習課程定位，開展有效的課堂指導活動，加強研究性學習的有效指導，加深學生對知識內容和技能學習，促進學生核心素養全面提高。

一、開題階段——結合學生身心特點和學習情況

高中研究性學習活動中，應當以全面和諧的培養目標作為基礎，堅持整體育人的教學理念，結合高中生的身心特點，考慮學生的學習情況，尊重和理解學生的實際情況，重視開題階段的教學策略。

（1）選題應當結合學生身心特點。在結合學生身心特點開展研究性學習選題中，首先應當考慮學生現階段的生活，結合學生的生活經驗、設計相應的研究性學習課題，激發學生的學習興趣，實現學生的核心素養培養。如“回收、利用舊電池中的有用物質”“中學生營養與健康”是學生感興趣的話題，前一個話題是探究舊電池的危害和價值，如何發掘其價值并且利用它;后一個課題是結合相應的探究活動，讓學生了解營養與健康的相關知識，開展研究性學習活動，符合學生的身心特點。其次，結合學生的社會實踐經驗。高中研究性學習活動中，教師應當鼓勵學生走出教室，參與社會實踐活動。如“塑料及其回收利用”的課外實踐活動，組織學生積極參與，結合學生的自身實踐經驗，引導學生了解塑料污染的現狀、危害以及如何回收和利用塑料。開展這樣的實踐活動，讓學生有了更深的體驗，參與相關的調查活動，開展相應的塑料回收和利用。這樣的研究性學習活動更加接近學生社會實踐，能夠豐富學生的體驗和感受。最后，注重校園活動的開展。此項活動的開展以校園作為主要的活動空間，將文化活動內容作為主要的活動內容，豐富學生的視覺和觸覺體驗。如“校園名人尋訪”校園活動中，組織學生參觀名人故居，欣賞名人字畫，感受名人作品中的內涵。借助這樣的方式開展研究性學習活動，促進各項活動資源的開發，為學生提供開放性的空間，結合高中生身心特點和生活實際，選取相應的研究性學習課題。

（2）結合學生需求選題。在研究性學習選題的過程中，需要充分考慮學生的內心需求。教師主導課題選擇，學生缺乏主動研究的欲望，違背了活動開展的初衷。例如，在“利用盆栽改善教室空氣”的研究性學習活動中，組織學生選擇相應的盆栽，一開始盆栽比較茂盛，隨著時間的推移逐漸出現枯萎的情況，面對盆栽枯萎，學生最迫切的期望是解決盆栽枯萎問題。通過這樣的問題引導學生開展相應的研究性學習活動，掌握盆栽養護管理的措施，保證盆栽的成活率和質量，改善教室環境。

（3）結合學生實際開展小組活動。小組活動是研究性學習活動開展的有效方式，操作看似非常簡單，其實有著很多需要注意的內容，盲目進行小組劃分，必然影響整個研究性學習活動的開展。在課題活動開展的過程中，可以采取科學合理的方式將學生分成多個小組，保證每個小組人員數量和質量相差較小。如“動漫欣賞”課題中，引導學生尋找具有相同興趣的同學，開展相應的小組活動。在學生小組活動的過程中，應當充分考慮學生的興趣愛好，尊重學生的實際情況，更好地開展小組合作活動。

二、過程階段——注重課堂互動交流和學生反饋

實踐活動的開展具有其基本的方法和要素，如思維方式、方案設計以及溝通方式等，是研究性學習中需要掌握的基本知識和技能，能夠促使學生能力提高和過程成長有效結合。

（1）注重研究性學習活動互動。高中研究性學習活動中，應當注重師生之間的互動，將師生互動、生生互動作為研究性學習的重要內容，借助這樣的活動培養學生的交往能力和合作能力。例如，“汽車與環境”的研究性學習活動中，教師在向學生說明課題之后，布置相應的思考題：①采取小組合作方式設計相應的汽車與環境的調查方案;②面對一些問題，求助相關同學、老師以及其他人員，通過相應的討論和調查活動，了解汽車對環境的影響，撰寫活動報告，說一說活動的體驗和感受。通過這樣的研究性學習活動，培養學生各方面的能力，調動學生自主學習的積極性，開展合作學習活動。

（2）注重學生反饋和跟進活動。在活動的每個階段中，做好課題活動的指導，展示階段性的研究成果，做好相應的活動反饋，開展深入的課題點撥。例如，在“網絡文學對中學生的影響”研究性學習活動中，學生通過小組合作的方式開展研究性學習活動，并且分享自己在活動中遇到的困難，記錄其他學生提出的困難解決策略，了解他人給予的問題解決建議。通過互動和交流，了解自己的收獲，明確自己努力的方向。在活動中期的指導中，應當反思前期活動，以現階段作為基礎，展望未來。鼓勵學生主動思考和探索，采取相應的解決方法，促進學生在思考中前行。通過研究性學習活動培養學生的研究能力，借助細致化的管理活動保證研究性學習活動的有效開展，細致評估有利于教師了解研究性學習情況，引導學生明確自身的職責。

三、總結階段——注重課堂活動結果和個性發展

總結階段是研究性學習的最后階段，需要做好相應的總結匯報，展示研究性學習的成果。在實際課程中，可以通過課堂匯報展示，也可以撰寫成相應的報告。在總結匯報的過程中，注重具體成果和無形成果的展示。在研究性學習活動結束之后，組織學生說一說自己的心得，有些學生結合活動環節中出現的問題，結合過程和結果的講述，表達自己新的體會。通過這樣的總結展示，引導學袒露自己內心的想法，使得總結內容更加豐富，實現學生核心素養培養。同時，教師應當注重學生的個性化發展，在研究性學習的過程中，需要呈現相應的研究成果。如“校園生態環境”研究性學習中，借助課堂指導活動，讓學生更加全面地了解校園生態環境，并且注重保護良好的校園生態環境，讓學生表達自己的想法和思路。教師需要鼓勵學生開展課堂討論活動，提出生態環境改善的有效策略，指導學生從不同的角度和層面認識、分析事物，培養學生的創新精神和創新思維。通過這樣的方式保證研究性學習活動的有效開展，完善學生的思維品質，促進學生核心素養的形成。

研究性學習是高中階段的重要學習內容，也是學生核心素養培養的重要方式。因此，在高中階段的教學過程中，要注重研究性學習活動的開展，優化學生學習活動，調動學生的積極性和主動性，培養學生的核心素養，提高學生的綜合素質。在新課程改革的背景下，核心素養成為教育教學的重要任務和目標，在研究性學習中，注重教學理念革新，創新課堂教學模式，不斷地反思和總結，使得研究性學習成為學生核心素養培養的重要平臺。

參考文獻：

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