小學高年級數學復習課的教學實踐研究

衛衛

摘要：小學數學五六年級復習課的教學不應該采取傳統的學生做練習題、小組合作交流分享、教師總結等模式，而應該把重點放在“整理”上。課前：教師以思維導圖的形式整理一個單元的知識點并舉例，然后用微課呈現給學生;學生觀看微課后，整理具有自己特點的思維導圖，包括自己的易錯題或推薦的好題、發現等;課中：學生交流匯報自己整理的思維導圖，分享自己突破薄弱點及錯題的方法、過程，最后展示“我的發現”;課后：評價。

關鍵詞：整理 思維導圖 復習

引言

筆者于2017年9月入職臨湖小學，恰逢數學教研組研究的合肥市教育科學研究項目——“小學數學練習課的有效教學策略研究”的開題，筆者對其中高年級復習的課型產生了濃厚的興趣。至今，數學教研組的校級“聚焦課堂比賽”“一人一課活動”大部分是在圍繞復習的課型進行，目的是探索出此課型的有效教學模式。

一、理論依據

“數學課程標準”提出：“要引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。”課標中的教學建議不單單指在新授課中要落實“四基”，在復習課上同樣需要貫徹執行。在江蘇教育出版社的教材使用過程中我們發現，高年級學生在復習一些知識時練習題量較少，缺乏拓展性的、適合本校學生學情的練習題。另外，我們在復習時對于練習題的選擇比較隨意，沒有充分考慮學生的復習需求。因此，對復習課教學實踐的探索很有必要。

二、過程與方法

1.復習教學現狀的調查及分析

2017年10月，筆者對學校高年級294名學生進行問卷調查，內容包含“年級”“上復習課前老師是否布置你整理知識或問題”等16個選擇題，下面選擇有關問題進行如下分析。

第14題：怎樣的復習才能讓你更有復習的動力？（多選題）A.有針對性的練習（81.65%）;B.有清晰的知識點講解（68.44%）;C.有進一步挑戰的練習（53.23%）;D.其他（7.41%）。

第15題：你平時使用的復習方法是怎樣的？（多選題）A.整理錯題（83.27%）;B.總結（57.89%）;C.梳理知識，畫知識網絡結構圖（22.91%）;D.題海戰術（24.43%）。

第16題：在復習階段，你認為哪一種方法對自己幫助更大？（多選題）A.老師從頭講到尾（45.06%）;B.自己先看書，再做相關單元練習，最后老師點評（50.67%）;C.老師在課堂上概括出本專題的重點知識，自己課后再做相關練習（69.68%）;D.課堂上主要討論相關練習，連帶回顧重難點，課后再看課本及筆記（45.91%）。

第14、15題統計結果表明：多數學生認為做有針對性的“好題”才能幫助自己提高，才能達到復習的效果;第16題統計結果表明：多數學生認為老師幫助自己整理本單元的知識點，然后再做相關練習才是最有效率的。

2.復習課型教學模式的初步確定

筆者就調查問卷的統計結果，利用教研活動召開了多次專題會議，結合學校“聚焦課堂比賽”“一人一課”等活動，經歷探索、實踐、反思的過程，總結出提高復習課的有效性方法，設計了課前、課中、課后三個模塊。

課前模塊：

（1）對單元知識進行梳理，教師制作思維導圖，將單元知識整理、分類、組合，幫助學生在課前自主復習。

（2）學生自主進行“知識分類”“舉例”“畫思維導圖”。

（3）學生整理自己的易錯題或推薦好題。

課中模塊：

（1）教師用視頻或微課的形式將思維導圖再呈現一次。此環節也可以省略，具體視單元知識點的多少而定。

（2）以4～6人為一小組，學生在小組內充分展示自己對本單元知識點的梳理情況，組長匯報。

（3）教師、學生交流“易錯題”“好題”和“我的發現”。

（4）總結收獲。

課后模塊：

根據學生提供的“好典”“易錯題”及“我的發現”，由教師通過“改善”“添加”“整合”的加工過程，最終形成具有班級特色的單元測試卷。試卷既可以作為家庭作業，也可以作為隨堂檢測卷，以達到評價學生復習效果的目的。

3.復習教學模式的課堂實踐

我校數學教研組正在進行市級課題“小學數學練習課的有效教學策略研究”的研究，數教組每學年第一學期的“聚焦課堂比賽”、第二學期的“一人一課活動”大部分是圍繞復習的課型進行的，課題小組在觀課、議課、反思的課堂實踐過程中，對課前、課中、課后的模式不斷進行整改，然后再實踐、再反思、再整改……

（1）靈活使用既定的教學“模塊”

實踐教學中發現，很多老師對課前和課中模塊進行刪減，不受既定教學模式的束縛，教學效果不但沒有“打折”，反而更受學生的歡迎。例如：錢宏燕老師在教學“三位數乘以兩位數的整理與練習”時，刪除了課前學生畫思維導圖、錯題整理兩個課前模塊，課中只有“觀看微課”“我的發現”“推薦好題”三個環節，學生個人能力得到充分發揮，通過調查與課后訪談發現，這三個模塊是學生最為喜歡的。

（2）整合既定的教學“模塊”

“知識分類”“舉例”模塊是一個單元基本知識與基本技能的積累;“畫思維導圖”模塊關注學習過程，體現了數學基本思想。實踐教學中發現，這三個模塊“三合一”不但減少了師生的課前準備時間，而且增強了知識的內在聯系。例如筆者在制作“運算律的整理與練習”的思維導圖時就融合了知識分類和舉例模塊。

三、效果與收獲

2017年9月至今，筆者所帶班級的學生對于數學學習的積極性、期末質量檢測成績、學習習慣都有不同程度的改善。同學們從一開始不敢舉手表達自己想法，到現在敢說、敢質疑，課下很多學生自主討論經典題型、易錯題，碰到難題主動詢問老師;質量檢測的成績從年級墊底，到現在略高于同類班級，且穩中有升。另外，學生的數學語言表達能力、數學畫圖讀圖能力、提出問題和解決問題的能力也都得到了不同層次的提高。最主要的是，通過一年多課前、課中、課后三個模塊的練習，學生掌握了預習和復習的有效方法。同時，筆者的教學能力、教研能力、寫作能力、總結能力也在這一過程中得到了提升，逐步向研究型教師轉變。

參考文獻：

[1]劉加霞.小學數學課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]賀宏燕.小學高年級數學整理與復習的實踐性小研究[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-2455618996627.html.