“全程自主學習”方式下的整本書閱讀

崔艷紅

摘要：到了高年級，如何在想讀能讀的基礎上，讓學生再往前走一步？如何實現從關注自己喜歡的話題或興趣轉向對名作言語和作者寫作意圖的關注？在學生讀完一本書之后，該如何開展好后面的“反芻”活動？“走進作者”“走進著作”“走進人物”“走進言語”這幾個交流活動的設置應該是個很好的選擇。

關鍵詞：名作言語 作者意圖 整本書閱讀

對一本書的閱讀，不能僅僅停留在“讀完”這個節點上，還應通過開展一些后續的自主學習和交流的活動，讓學生實現對所讀書的再次回顧和“反芻”。“全程自主學習”，在這里是指學生在完成讀好整本書的各個環節中，針對精心設計的活動內容，在教師的引導下，以個體或群體作為學習的主體，運用自學方式進行主動讀書、交流，實現整本書的閱讀目標的一種讀書方式。對于整本書的閱讀，學生自主完成已經不成問題了。那么，如何讓學生在后續的活動中，也能學到自主交流的路徑、方法，并養成自主交流學習的習慣，從而進入對整本書全程有效的自主閱讀狀態？筆者認為，可從以下方面入手。

一、走進作者 聚焦寫作動機

根據言意理論，作品的產生過程是由“意”到“言”的轉換。其實，這個轉換過程還可以再具體細化一下，即由“物”到“心或意”到“象”再到“言”。從這個細化的過程來看，“物”是產生作品的直接原因。所以，閱讀任何一部作品的時候，都要對作品產生的“物”有所了解。這里的“物”可能是事件，可能是人，也可能是事件和人所處的時代，還可能是作者生活的社會環境等。而這一切都與作者有著一定的聯系，所以只有走進作者的生活世界，了解作者寫作時的那份沖動，才有可能真正讀懂作者的作品。

《小王子》是一本小學生必讀的書，但是在為期一周的閱讀時間里，好多學生反映這本書一點意思也沒有。他們的這種感覺和我一開始讀這本書的感覺是差不多的，小王子的旅行也不是那么驚險，故事情節也不怎么波瀾起伏，就是幾處富有哲理的語言讓人留下較深的印象而已。但我相信，這部作品之所以被稱為經典，一定是有著理由的。我隨后翻閱有關作者的資料，包括作者寫這本書時的生活境遇等情況。隨著對搜集資料的整理，我越來越感覺作者構思的巧妙，對言語意圖內涵的特殊意義，特別是對書中幾個主要“意象”人物，如“小王子”“玫瑰花”“狐貍”等在生活中的原型有所了解之后，更有茅塞頓開的感覺。基于學生的困惑，我在學生讀完之后，安排了一節“走進作者，聚焦寫作動機”的專題學習活動課。在活動課中，我把自己搜集到的有關作者生活的時代背景、個人生活境遇、創作背景和書中主要“意象”人物等情況分類展示，讓學生對展示的材料進行閱讀，隨后再來回顧這部作品。如此，學生對作者的寫作意圖就不再困惑了，對這部作品傳遞的愛和責任也有了一個全新的認識和理解。

二、走進著作 聚焦脈絡

由于書要比教材中的課文厚得多，所以很多小學生讀完整本書之后，對整本書或整個故事的感知是凌亂的，這不利于學生對整本書文脈或作者寫作思路的把握。因而，有必要組織學生試著對整本書的內容進行梳理，從而對整本書的文脈有個清晰的認識。比如《夏洛的網》，學生讀完之后，我就專門安排了一節文脈梳理課。具體操作方法是，對小故事逐個進行歸納，可以分小組完成，也就是每個小組歸納3個故事，要求語言盡量簡潔一些。然后再按照章節順序把學生歸納的內容羅列出來，從中找出相近的內容再進行歸納整合。這樣一梳理，學生對整個故事的脈絡發展就比較清晰了，也能看出整個故事是在矛盾不斷地沖突、平衡、再沖突中向前推進的。如威爾伯遇險，費恩救下并細心照顧，生活似乎很美好。但沒多久威爾伯又要被送走，平靜快樂的生活被打破。后來威爾伯又順利回家，由于威爾伯認識了夏洛這個朋友，生活變得似乎比原來美好多了。不久，威爾伯聽說要殺自己，又陷入了痛苦之中，但夏洛說可以救它，威爾伯的生活又恢復快樂的狀態……

三、走進人物 聚焦性格

從言意理論來看，作者在表達時，是把自己心中“物”化的“意”借助于一種或多種“意象”表達出來的，其中作品中的人物就是作者借助的重要“意象”之一。如果說了解了作者的寫作背景和意圖有助于解讀作品，那么對作品中人物的解讀也能反過來讓讀者更進一步地走進促使作者創作的原初之“物”，也就是讓作者萌發創作動機的那個“物”。而對于學生來說，作品中的人物也是他們最感興趣的一個話題，人物的喜怒哀樂時刻牽動著他們的心。但他們很多時候，對作品中人物的認識還只能停留在表面或是感性的階段。

（一）評價要全面

對故事中人物的評價，不能一葉障目，也不可以管中窺豹。比如閱讀繪本讀物《金魚日記》，學生對金魚的評價很簡單，說它性格暴躁，還有點自私，不愿意和大家分享自己的美好等。這些都是片面的認識和評價，應當讓學生從這本書的整體出發來評價金魚，而不能局限于某一點。對于金魚這個故事主角，如果把整個故事梳理一下，它的性格就會很明顯地展現在讀者的面前。一開始金魚獨自在它的“家”里過著孤獨的生活，隨后這種狀況被打破，來了許多新朋友，金魚開始變得不適應，到最后發展到煩躁不安，咆哮著要拿回屬于自己的一切。金魚在如愿以償回到原來的狀態之后，卻很快又沉浸在對那些曾經惹它煩惱的伙伴的想念和牽掛上，它又渴望回到那個“集體”中去。因而，這本書反映的是“孤獨，并沒有想象中的那么美好;只有失去了，才能體會到擁有的珍貴”。在引導學生讀書時，應當讓學生對故事中的人物有一個全面的和更深的認識。

（二） 評價主體要開放

評價的主體應是全體學生。不管學生說的是否合理，都應該讓學生參與進來。因而，教師需要做的是傾聽，而不是盲目評判學生的評價，應鼓勵學生暢所欲言，最后讓學生在大家的交流中發現更合情合理的觀點。如《小王子》閱讀之后，我組織學生開展了一節“走進故事中的人物”主題交流活動課，讓學生對故事中自己最感興趣的一或兩個人物進行合理的評價，要求要有理有據。在集體交流時，就某一個人物，如小王子或玫瑰花，大家都來說說自己的讀書感悟，并逐漸形成了“七嘴八舌”這個特色欄目。通過大家的交流，故事中的人物形象就會變得豐滿而鮮活。

四、走進言語 聚焦“金句”

所謂“金句”，是指那些被讀者從千言萬語的書中“淘”來的句子，正所謂大浪淘沙始見金。作者為了表達心中的“意”，需要用言語來轉換。因為每一位作者的風格不盡相同，所以其作品的言語風格也各有特色。但不管風格如何，能成為“金句”的一定是作者“言”對“意”的精準表達。對于小學生來說，沒有必要去對那些好的句子進行逐句賞析品味，只要閱讀完整本書，或在閱讀整本書的過程中，那些能引起自己注意，讓自己感覺好玩有趣，忍不住又想讀一讀的句子還能想起一些，并能隨口說出一兩句，就已經很好了。就像每年的春節晚會，總有一兩句經典臺詞流傳在人們的茶余飯后那樣。在學生閱讀完整本書之后，我也組織學生圍繞“走進金句”這個主題進行交流，讓學生說一說讀書時發現的那些或引起自己思考，或趣味十足的句子。可以先在小組內說一說，最后小組內再選出一兩句“金句”在全班交流。要求說出“金句”，還要能說出其評定為金句的理由。在交流時，每個組都可以對別的小組“金句”及感受發表自己的看法。如一些學生對《草房子》中金句的交流：書中寫桑桑臟兮兮樣子的句子——“你看你那雙手，剁下來，狗都不聞”，每讀一次都讓人忍俊不禁。當學生對這些句子關注的時候，實際上關注的是作者“言”對“意”的貼切轉換。如果“言”不達“意”，學生還會感興趣嗎？

參考文獻：

[1]李維鼎.語文言意論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.