淺談初中課堂教學中錯誤資源的有效利用

吳旭強

摘 要：課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。作為教師，要本著以人為本的教育觀，面對學生已出現(xiàn)的錯誤不斥責、挖苦學生，要更多地關注學生的情感體驗，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展;并從課堂教學出發(fā)，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：錯誤資源;有效利用

學習錯誤是來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。面對學生“創(chuàng)造”出來的寶貴資源，教師若能善于捕捉，靈活處理，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，能把課堂教學引向深入，推至高潮。

一、課前預設錯誤

孔子說過：“人非圣賢，孰能無過？”學生對新知理解會遇到一些常見的、易犯的錯誤，盡管老師反復講解，多次強調，總有些學生不能徹底改正、往往一錯再錯，這些情況教師根據(jù)學生發(fā)生錯誤的規(guī)律，憑借教學經(jīng)驗，可以預測學生學習某知識時可能發(fā)生哪些錯誤。

1.顯示錯誤

在課堂教學過程中，如果我們能故意制造一些美麗的錯誤并主動呈現(xiàn)錯誤，引導學生從自己的認識角度，憑借自己已掌握的數(shù)學知識找錯、知錯和改錯，甚至引發(fā)爭議。讓學生在錯誤中反思，在反思中探究，那么課堂就會展現(xiàn)出它真實、精彩的魅力，學生也因此興趣盎然。

2.誘導錯誤

教師也應善于恰當設置一些這樣的“陷阱”，甚至誘導學生“犯錯”，使其“上當”，當他們落入“陷阱”而還陶醉在“成功”的喜悅中時，指出他們的錯誤，并通過正誤辯析，讓他們從錯誤中猛醒過來，記取教訓，往往能收到“吃一塹長一智”的效果。由于高度的情感反差，伴隨著明顯的正誤對照，自然給學生留下深刻的印象。

3.故意錯誤

居里夫人上小學時，一次老師給同學們講：在一只裝滿水的杯子里放入一顆小石子水就會溢出來，但是放入一條金魚，水卻不會溢出來。放學后，居里夫人覺得老師的結論值得懷疑，就親自動手實驗，結果滿杯的水溢了出來。老師的一次故意“出錯”培養(yǎng)了居里夫人善于質疑的優(yōu)秀學習品質！其實，學生獲取數(shù)學知識的過程實際上就是不斷探究的過程，通過教師的主動呈現(xiàn)錯誤，讓學生的心理泛起了漣波，引起了學生的好奇心，課堂上老師有意“出錯”能有效地調節(jié)教學氣氛，讓平淡無奇的課堂變得更具誘惑力。

二、課中巧用錯誤

在課堂教學中，學生隨時可能發(fā)生錯誤。對于這些錯誤資源，教師要判斷、篩選、提煉，并創(chuàng)設一個寬松和諧的的課堂氛圍，使師生之間、生生之間展開多向互動，在互動中糾正錯誤。

1.以聯(lián)系實際糾錯

知識來源于生活，有時學生產(chǎn)生的違背了生活常識的錯誤，他們?nèi)徊恢e了，要糾正這些錯誤，必須將學習與生活實際聯(lián)系起來，讓學生通過判斷結果的合理性來知道對錯。在“識錯”與“糾錯”過程中，巧妙地將師生的生活經(jīng)驗融進課堂中來，加強學習與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生主動糾錯的熱情，而且往往還會收到意想不到的效果。

2.以操作實踐質疑錯誤

老師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，促使學生在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、思想方法，同時獲得廣泛的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)“不同的人在各學科上得到不同的發(fā)展”。運用動手操作、作圖演示等具體直觀的形象，可以啟發(fā)學生的思維和判斷、辨析能力，只有讓學生自己親生經(jīng)歷實踐過程，體驗探索經(jīng)歷，新知識建構才是深刻而有意義的。

3.以假設反證驗證錯誤

中國成語中有一個“矛盾”的故事，“以子之矛，攻子之盾”來驗證一下他的宣傳是否可靠，于是這人當場弄得啞口無言。這種證法不是直接證法，而是反證法，許多問題用反證法證明比直接證法還容易些。在我們的課堂教學中，也會經(jīng)常用到假設反證法質疑錯誤，尤其是解決問題時，在不知不覺中進行思考探究活動中所體現(xiàn)的這種思想方法。

三、課后反思錯誤

反思是指自己思維和學習、工作過程中的自我意識和自我監(jiān)控，是一種主動“再認識”的過程。在新課程實施中，教師需要成為反思型教師，學生需要成為反思型學生。只有不斷反思，才會不斷地進步。我的做法是：

1.日記反思

平時我要求學生學生記錄個人學習錯誤的方法，養(yǎng)成錯誤日記的習慣。通過日記，學生在糾錯的同時也對自己的錯誤有了一個更為深刻的反思過程，總結自己的學習方法、學習態(tài)度等方面的問題，正確的評價了自己。通過這種形式，對自己的錯誤認識更加透徹，加深印象，有效實現(xiàn)了防錯的目的，提高了學生獨立學習的能力。對于學生的學習錯誤，除了在課堂上及時地進行反饋外，還要經(jīng)常引導學生反思、回顧。讓學生自己在反思中對錯誤進行分析和改正，印象會更深刻。

2.文本反思

《新課程標準》中明確指出：“通過學習，應使學生在提出問題、分析問題、解決問題以及交流和反思等方面獲得發(fā)展。”反思是對所得出的結論進一步鍛煉和升華，是創(chuàng)造學習的一個重要組成部分。在學生反思、老師反思中難免還會留下一些遺憾，學生還可以從文本中吸取很多反思營養(yǎng)，在文本中去尋找其中一些的錯題，通過對錯題進行找錯、議錯、糾錯使同學反思產(chǎn)生錯誤的原因，知道改正的方法。這樣可以進一步深化學生對所學知識建立的表象，以達到對知識的理解、掌握及應用，實現(xiàn)從感性知識到理性知識的升化。

總之，在教學中學生出錯是正常的。教學追求真實自然，要敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應該是師生“原汁原味”的生活情景。課堂上要不怕學生出錯誤，學生的錯誤也是教學資源，處理得好，課堂會因差錯而精彩！

參考文獻：

[1]王小潔.小學數(shù)學課堂教學中“錯誤資源”的運用[J].西部素質教育，2019，5（14）：247.

[2]王圓圓.錯誤資源在小學數(shù)學課堂教學中的有效利用[J].西部素質教育，2019，5（14）：251.

★ 本文為2019年平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題《農(nóng)村初中教學中“錯誤資源”有效利用策略的實踐研究》系列成果。立項號[2019]PLG058