高中英語閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效應用

熊容華

摘要：學生們進行詞匯量的擴充與語言技巧的掌握時使用的必要手段就是進行英語的閱讀，并且在英語閱讀上的水平也是對英語的綜合水平進行衡量的重要標準。但是，進行英語實際教學的時候依然會在教學目標上的不明確與教學內(nèi)容上的不連貫等一些問題，使英語教學水平的提升受到了限制。但是，目前有一種全新的教學模式就是翻轉(zhuǎn)課堂，可以將以上存在著的教學問題全部解決掉，將這一教學模式向高中英語教學的課堂中引入是非常必要的。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;翻轉(zhuǎn)課堂教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0225-01

自從將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式提出來開始，深受教育界的青睞與關注，在教學的工作中受到了廣泛的應用，在教學上是全新的一種手段。在高中英語的閱讀教學課堂之上應用翻轉(zhuǎn)課堂這個教學模式，不僅使高中英語閱讀教學的課堂中有了全新的教學模式，并且使高中英語在教學上的質(zhì)量得到有效的提升。在進行著高中英語閱讀教學的時候?qū)⒎D(zhuǎn)課堂這一教學模式加以廣泛的應用，有著非常重要的一項意義。

1.借助互聯(lián)網(wǎng)平臺自主學習

高中的英語在考試之中閱讀的題目囊括了閱讀理解與完形填空兩部分，分值是總分的1/2。由此可見，在高中的英語學習之中閱讀的能力是非常重要的。但是，英語的實際教學之中進行閱讀教學的方式比較固化。在講解一張試卷中的題目時，在講解上也是非常的固化，只是英語老師帶著學生對題目進行分析，給出的翻譯都要是每一個學生非常了解的，然后選擇出正確的答案，然后讓學生進行著通篇的閱讀，可以加深認識，反而是閱讀教學的模式比較固化，利用課程的導入、講解知識點、聯(lián)系習題、講解錯題將閱讀教學的工作完成，很難使學生積極主動性得到充分的調(diào)動，使得教學的水平與質(zhì)量都不是很高。在進行在英語閱讀課之前進行自主學習是一定要經(jīng)歷的過程。上課之前學生們可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行課本有關知識的查閱，進行一些有關視頻的觀看，了解需要學習的大致內(nèi)容;英語老師需要在課前進行認真的備課，將需要學習的內(nèi)容制作成微視頻，在其中適當?shù)奶砑右恍┤の缎裕箤W生在學習上的興趣得到提升。在視頻之中，英語老師需要將重點的句型與詞匯加以展示，而學生一定及時的提出自己不懂的問題，然后老師一定要將標記做好。例如：以人教版高中英語必修二Unit2《The OlympicGames》閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式為例，在進行課堂教學之前，英語老師可以進行微視頻的制作，比方說，可以將奧運街頭采訪中的搞笑視頻加以剪輯，引入到文本的教學之中，使學生自主學習與觀看視頻的積極性得到有效的提升。英語老師在進行自測題設計的時候，在內(nèi)容上的設計包含了閱讀文章中詞匯的考核與閱讀內(nèi)容的考核以及奧運背景知識的考核，題目的形式主要是進行詞匯的簡答;連線;翻譯與單選。此外，還需要進行自主的閱讀，將文章之中和邏輯關系有關的詞語找出來。

2.積極討論合作學習

在進行高中閱讀教學的時候可以分割成不同板塊，閱讀內(nèi)容相對來說都比較獨立，沒有連貫性，大多數(shù)的英語老師都是借助試卷的題目加以講解。比方說，閱讀理解中的文章有什么主旨，涉及到的考點有哪些，怎樣進行答案的尋找，而學習到的知識都是指定的，在答題上的技巧并不是與所有題目相適應的，在一定程度上使學生在課堂上的學習積極性受到打擊，很難使學生在閱讀上的水平得到提升。學生對學習知識進行學習主要的場所就是課堂。學生所掌握的內(nèi)容大部分都是來自于課堂。在課堂之上，英語老師可以以課前的視頻中重點詞匯與語句作為依據(jù)進行著引導性的講解，學生可以借助這些內(nèi)容，進行著分組交流的討論，每一個人所不懂的內(nèi)容也是不同的，這樣一來，就實現(xiàn)了互補。例如：在進行人教版高中英語必修二Unitl《Cultural relics》這一課學習的時候，學生們會學習到兩個詞語：able和capable，但是學生很難將able和capable這兩個詞的用法與詞義做出區(qū)分，這時作為英語老師需要做的就是同具體的語境相結(jié)合，然后進行著重點的剖析，幫助學生對able和capa-ble這兩個單詞指的含義進行理解，able指的是“能夠”，capable指的是“能力”，前者表示的是一時的現(xiàn)象，而后者表示的是經(jīng)常現(xiàn)象。還會學到的valuable這個單詞，在詞性為形容詞，詞義為貴重的;有價值的，而value的詞性有兩種，一個是名詞，另一次是動詞，作為名詞的詞義是價值;重要性;價值觀，作為動詞的詞義是重視;珍視;估價。

3.及時鞏固練習

傳統(tǒng)形式下英語閱讀教學對老師的作用過于強調(diào)，學生不懂的句子或者是詞匯直接的詢問老師，英語老師就可以翻譯給學生聽，若是教材之中閱讀的題目就可以直接的翻到后面單詞表，這樣一來，學生在學習上的能力一定會逐漸的喪失，在閱讀上的技巧并不能做到真正的掌握，從而使得自己在閱讀上的水平很難得到提升。課后的鞏固在學習的過程中是不可缺失的一個過程，是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式上非常重要的一個環(huán)節(jié)。學生對新知識的掌握需要的過程都是長期的。所以，在課后對學到的知識加以鞏固是非常重要的，可以使用很多種的對學到的知識加以鞏固，英語老師可以對重點的內(nèi)容進行著反復的強調(diào)，并讓學生進行著針對性練習，增強學生的印象，使學生對具體的內(nèi)容做到真正的掌握。例如：在進行人教版高中英語必修4中Unit2《Working the land》一課學習的時候，有這樣一個詞語“The girl insisted that she was right”這里需要注意的是語法是：動詞原形在句子中不能用作主語或賓語，取而代之的是動詞的一ing形式。比方說：進行“造飛機比造火車難”這一句英文譯句的時候，“Make a plane is more difficult than make a train”是錯誤的語句，而正確的是“Making a plane is more difficult than mak-ing a train”這里需要注意的是：第一個making為主語，第二個making是介詞，than的賓語。這些都是學生需要鞏固的知識點。

4.結(jié)語

綜上所述，學生們進行詞匯量的擴充與語言技巧的掌握使用的必要手段就是進行英語閱讀，并且在英語閱讀上的水平也是對英語的綜合水平進行衡量的重要標準，進行英語實際教學的時候依然會在教學的目標上存在著不明確與教學內(nèi)容的不連貫等一些問題，使提升英語教學的水平受到了限制。在高中英語的閱讀教學課堂之上應用翻轉(zhuǎn)課堂這個教學模式，不僅使高中英語閱讀教學的課堂中有了全新的教學模式，并且使高中英語在教學上的質(zhì)量得到有效的提升。