“讀”的教學藝術

周鐵妮

摘要：“讀書千遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！?/p>

關鍵詞：閱讀;朗誦;語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）02-0233-01

這些都在某種程度上說明了讀書的意義和作用?！白x”有朗讀、閱讀、學習諸義，說“讀”就是“學習”，正是人們對“讀”的重視和了解。語文教學中，“讀”尤其有它的特殊意義。下面我就把九年教學生涯中對“讀”的體會、認識和實踐所得敷衍如下，拋磚以期引玉。

1.“讀”的內涵

“讀”有幾義：①看著文字發出聲音，這叫朗讀、宣讀或誦讀;②看著文字不發出聲音，這叫閱讀，通俗點說叫“看”，雅致點說叫作“默讀”，默是沉默的意思;③學習，“口誦心惟”，“耳濡目染”，把“讀”看作是一種復雜的腦力勞動，讀時做到五到——眼到、口到、耳到、心到、手到，“全民動員”，五官合一，自然可以“讀”出真諦來。

作為語文教學中的“讀”，應該是第三種。只有這樣“讀”，才能在演講時“口若懸河”，在論戰時“口誅筆伐”，在交際時“口角春風”。會讀的人甚至可以創造“口碑載道”的人生輝煌。如果把“讀”僅僅看成“念念”“看看”而已，那么“口耳之學”，“曷足以美七尺之軀哉！”如果隨隨便便，馬馬虎虎，囫圇吞棗，不求甚解，或者不加選擇，不辨良莠，那么更糟糕，表達時就會“口是心非”，“心口不一”，心里想的是一回事，口里說的卻是另外一回事——這不是思想品質的問題，而是心有余而力不足，無法把那些美好的想法表達出來;辯論時就會“口說無憑”只有甘拜下風，或者口燥唇干而無濟于事。會讀的人，才能做到意自理出，心隨意轉，口自心發，要言不煩，雖不能“一句頂萬句”，卻的確可以把一萬句凝成一句話來表達。

2.“讀”的外延

“讀”就速度來說，有速讀和慢讀之分。速讀講究的是意會，是神交，目的在于了解所讀對象的要旨;慢讀講究的是思索，是品味，需要咀嚼、咂摸、吮吸，求深、求細、求本。速讀著眼于宏觀把握，而慢讀著眼于微觀操作。二者結合，可以察微知巨。

從“讀”的主客體結合形式來看，可分為“精讀”、“泛讀”、和“跳讀”等類型。

精讀，精：精心，精細之意。目的在于攻堅、求真、索美。用解剖麻雀的方法，化整為零，集零為整，演繹、歸納、剖析，全面而又深刻地把握所讀的對象。詩詞經典、散文名篇、議論佳作等，一般需要這樣讀。

泛讀，是廣泛閱讀，而不是泛泛而讀。陶淵明“不求甚解”之讀法，可劃人這一種，博聞廣見，兼收并蓄，增長見識，擴大知識面，以應不時之需。

跳讀，常用于有目的地選擇，跑馬觀花，只觀“花”，不看“草”。去粗取精，去偽存真，取我所需。

精讀好比掘井，泛讀如同開店，那么，跳讀就是淘金。

“讀”的形式很多，到底怎么讀，應該因人而異，依文而別。

3.“讀”的藝術

這里所講的“讀”的藝術，主要是針對課堂教學中“朗讀”的形式而言的。

動機與效果要統一，形式和內容要結合。課堂上應如何“讀”呢？讀的原則是：因材而“讀”，以“讀”助記，聯“讀”成悟;目的是，讀出氣勢，讀出感情，讀出知識，讀出習慣，讀出規律，讀出興趣來。

下面就課堂上各種“讀”的形式分以述之。

（1）齊讀。目的在于營造氣氛，體會奔放的情緒，培養節奏感和集體協作精神。也可以以優帶劣，以好扶差，共同提高朗讀水平，通過朗讀來理解課文。齊讀時可以全班，可以小組，人數的多寡可以根據材料和目的來定。如《雷電頌》可以全班齊聲朗讀，而《雷雨》中周樸園和魯侍萍的角色朗讀可以根據其情緒的變化逐步增加其朗讀的人數。文言文小組分段或分句齊讀較好，可以比學趕幫，相互提高。

（2）單讀。指定單個學生來讀課文，有這樣幾個考慮：①示范作用，樹立會讀的榜樣，以激勵他人，一般指定上等學生;②聽診作用，指定中等生來讀，以便了解他們的情況，明白其存在的不足，對癥下藥，查漏補缺;③教育作用，某些下等生，朗讀能力差而又不以為然，請他來讀一讀，明了自己的底細，在自愧中提高認識，加強朗讀訓練。

（3）分讀，包括分組讀、分角色讀、分項讀等等。①分組讀，可依據性別、程度、特色對學生分組搭配。在朗讀時引進競爭機制、監督機制，比學趕幫，相互提高;讀、聽交替，勞逸結合。長篇大論宜于此。②分角色讀，這一般是戲劇文學教學中常采用的方式。先分析人物形象，然后根據性別、性格、音色等因素來自薦或推薦最適宜的的角色。有時為考慮情緒、氣氛，同一形象可由一個或幾個學生來朗讀。當然也可以進行角色大反串，以求異趣。③分項讀，教師對材料作出分析，或根據正反、動靜、正側、抑揚，或根據敘述方式、修辭種類、句式類別，來安排學生分組定項朗讀?？梢韵忍崾驹儆蓪W生邊讀邊理解，也可以先讀，然后談感想，操作程序可根據教材的難易和訓練的目的來定奪。

（4）對口換讀，兩個或兩組或全班一分為二的兩組用對口詞的方式來朗讀課文或進行有關語言集句訓練。包括下列幾種情形：

①抑揚式。詩歌、問答式語段、中歇式排比段，均宜用這種形式。分組時考慮性別和人數的對稱，朗讀時能形成抑揚頓挫，特色迥異，對比鮮明的美感。

②搶板式。詩詞及名句集錦，一方說上句，一方說下旬，在交鋒中訓練反應，加強記憶，豐富積累。

③語感式。對于文言文或部分難于理解的語段，要求學生分組換句讀。先指導學生理解“句子”的概念，在文章中旬末點號就三種——句號，問號，感嘆號，其他都不能算作一個完整的句子。學生分組換句讀，讀時一定要認真細致，體會每句話的含義和感情色彩，體會句子的結構，也可體會句與句之間的關系。

除以上所列，課堂上讀的形式還有：

（5）范讀。分學生、教師和錄音三種。

（6）領讀。分類同上。

（7）默讀。鴻篇巨制，快速把握。

（8）特讀。朗讀時追求特色：快速繞口令，訓練口齒;超速快讀，如機槍連射，訓練反應;大聲吼讀，以提高肺活量，并渲染氛圍;角色反串，培養興趣和表演藝術;限時定量慢讀，體會節奏感和樂感;變速朗讀;二重、三重朗讀等等。

朗讀，是一把鑰匙，可以打開理解的鎖;朗讀，是一種調味品，可以使學生們興趣盎然;朗讀，是一服興奮劑，可以使課堂氣氛活躍;朗讀，是一座熔爐，可以煉出語言學家、演說家和社會活動家。

語文教學中一定要重視朗讀。