牽住課堂中的“牛鼻子”

劉鑫

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)突出了數(shù)學(xué)自身學(xué)科屬性的同時(shí)，對學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展予以充分關(guān)注，體現(xiàn)了人的社會(huì)屬性。核心素養(yǎng)的教育是育人的教育，核心素養(yǎng)指向的是數(shù)學(xué)能力，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把這些因素挖掘出來，才能加以培養(yǎng)，另外，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的10個(gè)核心詞是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與體現(xiàn)，與核心素養(yǎng)六個(gè)方面相輔相成，是教師在實(shí)施核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);小組;學(xué)生

1、我校數(shù)學(xué)教師通過研讀江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng).關(guān)鍵能力測評與教學(xué)》這本書，體會(huì)和把握六個(gè)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，根據(jù)對書中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)與自己的理解。隨著教師對核心素養(yǎng)知識的理解不斷加深，教研實(shí)踐的探索有效性逐步提高，我們對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了更清晰的認(rèn)識，更加關(guān)注于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，對數(shù)學(xué)核心培養(yǎng)的本質(zhì)有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識：第一：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必須提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能，要想提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能，首先要改變教師的教學(xué)模式，對以往的授課模式進(jìn)行了有效地改進(jìn)，讓它更符合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，更有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng);其次，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)生為中心的培養(yǎng)，也是不同層次學(xué)生能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的形成、積累與沉淀是在課堂上有效地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中完成的，小組活動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂解決問題、形成知識與技能、積累經(jīng)驗(yàn)的重要活動(dòng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)境。

學(xué)——備——研——講——評——思是一條很好的教研實(shí)施路徑，但它對教師教學(xué)模式的改進(jìn)不具有針對性和有效性，對教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的提升不夠明顯。事實(shí)上，真正能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與提升是課堂中的“關(guān)鍵事件”，分析教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的“關(guān)鍵事件”，并進(jìn)行打磨改進(jìn)，能有效提高教師的專業(yè)素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的兩個(gè)問題。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)與突破難點(diǎn)的過程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、突破思維難點(diǎn)而獲得知識與能力的過程往往表現(xiàn)為課堂中的關(guān)鍵點(diǎn)或關(guān)鍵事件，這些關(guān)鍵事件推動(dòng)著教學(xué)的發(fā)展過程，成為影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)。

越是學(xué)生不會(huì)、越是重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，越是學(xué)生數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)的生成點(diǎn)，更是教師能力的提升點(diǎn)，我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注知識生成的過程，更關(guān)注教師在這個(gè)過程的表現(xiàn)，對這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或事件的打磨、反思、再設(shè)計(jì)，是教師提升專業(yè)素養(yǎng)和技能的重要節(jié)點(diǎn)，因此抓住“關(guān)鍵事件”這個(gè)“牛鼻子”能有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、對教學(xué)中的關(guān)鍵事件在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力發(fā)展方面的作用進(jìn)行分析是教學(xué)改進(jìn)的著力點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵事件在促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科能力發(fā)展的分析具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：1、關(guān)鍵事件能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力是什么，這些需要教師在備課過程中深入挖掘教材和知識點(diǎn)讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯性化。2、如何才能更好地驅(qū)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的思維，需要教師圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)核心問題串激發(fā)學(xué)生的思維，在這個(gè)過程中可以鍛煉學(xué)生猜想探究的能力，同時(shí)注重師生、生生評價(jià)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、反思等批判思維的發(fā)展，形成良好的課堂氛圍。3、如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科能力進(jìn)行有效教學(xué)反思，教師結(jié)合關(guān)鍵事件進(jìn)行分析，關(guān)鍵事件中處理方式是否得當(dāng)，學(xué)生的行為表現(xiàn)和課后測試反映出的問題，下次課該如何調(diào)整等。因此，根據(jù)關(guān)鍵事件可以形成更加具有針對性的、聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科能力的教學(xué)改進(jìn)評估教與學(xué)的過程。

在基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)中，評價(jià)與考核很重要，以上是對教師的教進(jìn)行評價(jià)與改進(jìn)，而我們對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與考核主要是以小組合作學(xué)習(xí)為在載體完成的。小組合作學(xué)習(xí)中操作活動(dòng)、既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，是與人交流的良好機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都沒有完全相同的智力，但都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在教育中使用不同的教材就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，并將所學(xué)到的內(nèi)容向他人展示。這樣每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。為此，加德納提出了個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想。也就是說，教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。

對于小組合作任務(wù)一個(gè)學(xué)生雖然可以準(zhǔn)備，但是不全面，只有學(xué)生合作在一起，人人動(dòng)手，相互協(xié)作，共同展示，資源共享才可以獲得更多更廣的認(rèn)識。這種學(xué)習(xí)任務(wù)使每個(gè)同學(xué)都負(fù)有責(zé)任，改變了學(xué)生合作時(shí)無所事事，同時(shí)也督促一些不自覺的學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在每次小組活動(dòng)之前，教師要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法等，讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后，小組長進(jìn)行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流，動(dòng)手操作，探究活動(dòng)。這樣做避免了學(xué)生亂說話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也使那些膽小怯弱，被動(dòng)的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。

3、我們重置了班級里各小組的結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)小組人員構(gòu)成為A、B、C個(gè)層次，以A類學(xué)生的活動(dòng)帶動(dòng)另外兩個(gè)層次的小組成員。教學(xué)任務(wù)設(shè)置體現(xiàn)小組間的個(gè)性化和差異化，在教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)進(jìn)行小組間的評價(jià)，關(guān)注整個(gè)小組的組織與活動(dòng)情況，小組長和學(xué)生個(gè)人進(jìn)行相互評價(jià)與自我評價(jià)。教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)和問題根據(jù)難度等級分為A、B、C三類，小組長和學(xué)生個(gè)人通過評價(jià)記錄單對別人和自己進(jìn)行量化評價(jià)，其中c類學(xué)生回答A類問題得3分，回答B(yǎng)類問題得2分，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流和互學(xué)互助。同時(shí)每節(jié)課設(shè)置關(guān)鍵事件表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)分，讓學(xué)生全身心的投入到小組活動(dòng)之中。這樣，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、知識形成過程和思維過程，每節(jié)課最后教師收集整理評價(jià)記錄單，能夠通過評價(jià)記錄單的量化數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能聚焦關(guān)鍵事件中學(xué)生的表現(xiàn)，從而更有針對性的反思、改進(jìn)自己的教學(xué)行為和模式。因此抓住“小組合作學(xué)習(xí)”這個(gè)“牛鼻子”能有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

同時(shí)，我們也非常注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，教學(xué)方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”。思考形式往往是“無聲”的，但思維活動(dòng)及心理活動(dòng)極為豐富和復(fù)雜，教學(xué)中，讓學(xué)生“出聲想”、“做數(shù)學(xué)”是獨(dú)立思考活動(dòng)最基本的保證，但我們決不能僅停留在這些操作的層面上，而應(yīng)騰出充足的時(shí)間，讓學(xué)生對自己的實(shí)踐活動(dòng)，作進(jìn)一步“反省抽象”，從而使他們的思維活動(dòng)向更高境界邁進(jìn)。

總結(jié)對于教師來說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一句口號，而應(yīng)該努力把它融于自己的教學(xué)實(shí)踐中，這對教師的教學(xué)能力是極大的挑戰(zhàn)，只有改變自己的觀念，不斷地反思自己的教學(xué)行為，采取合理的手段和方法才能無限可能的接近這個(gè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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