運用適當載體　提升學生媒介素養

胡育紅

摘要：“互聯網+”時代，媒介傳播途徑迅速增加，媒介信息種類繁多，內容包羅萬象。媒介素養日益成為現代人有效生活的內在要求。初中生正處在身心不斷成長的關鍵時期，如何幫助學生搜集、辨析、運用媒介信息，提高其媒介素養，已成為教育界迫在眉睫的時代課題。

關鍵詞：媒介素養 案例 議題

媒介素養是指人們獲取、分析、評價和傳播各種媒介信息的能力，以及使用媒介信息作為個人生活、社會發展所應用的能力。早在20世紀 30 年代，英國和丹麥就開始倡導并嘗試在中小學開設媒介素養課程，以后逐漸推廣到其他西方國家。我國媒介素養教育的研究始于20世紀90年代末，對于媒介素養教育的研究目前主要集中在目標、方法和策略等領域。近年來，少數從事基礎教育的研究者嘗試將媒介素養教育與學科教學融合，探尋提高媒介素養的新途徑。

媒介素養的形成是綜合因素共同作用的結果，就《道德與法治》教學而言，立足課程內容特點，依據義務教育《思想品德課程標準（2011年版）》，初中生需學習搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養，進而使自己能夠積極適應信息化社會。筆者所在縣域城鄉接合部的學生對搜集媒介信息的興趣較高，但是使用方法普遍不當，且運用能力弱。如何幫助他們學會搜集、辨析、運用媒介信息，成為刻不容緩的時代課題。

一、以案例為載體：在案例剖析中增強媒介認知

貼近生活和具有時效性的案例，已成為《道德與法治》教學的重要載體。在案例選擇上，要選擇那些來自學生生活的案例，尤其要選擇那些能夠引起學生思維碰撞及有道德張力的案例，通過對案例的剖析，增強學生媒介認知能力。

例如，在教學《道德與法治》七年級上冊第五課第2課時“網上交友新時空”時，可選取下面的案例對學生進行媒介素養教育。

案例：2019年5月20日，合肥一15歲女生在小區內被網友刺傷。設問：本案背后的原因是什么？

教學中，師生共同探究案例成因，分享對事件的認識，啟發學生認識到應當對自己行為結果負責，進而討論“是否見網友”等話題。可以利用同伴互助教育，也可以借助于成人的間接經驗，引導學生理性思考并處理和網友見面問題。

隨著互聯網的發展，中學生在網上交友的現象日益普遍。很多學生先在生活中熟悉，然后在網上延伸交往;也有學生把網絡當成交友的重要平臺。父母和老師作為成人，常常反對學生在網上與陌生人交往，但是缺乏正確引導，往往導致學生的對抗。所以，辯證認識網上交友是非常必要的。一方面，網絡交往是一種有積極意義的精神互動;另一方面，網絡交往也有一定的負面效應，網上交友不慎極易使青少年的自身權益受到侵害。

二、以議題為載體：在探討中催生媒介思維

以議題為載體，以探究為主線，以提升學生媒介素養為目標。運用議題開展媒介素養教育時，可以將媒介素養內容和學科內容相融合，設計一個綜合性的主議題，必要時還可以圍繞主議題設計若干個子議題。議題的設計應關注導向性和可探究性。

以議題為載體，在探討中催生媒介素養的課堂教學操作流程見下圖：

教師首先應轉變教學思路，引導學生共同參與活動議題的確定。例如，可以向學生征集近期關注的社會問題、網絡熱點等，然后從中選擇和《道德與法治》學科內容結合度較高的問題，再將其抽象表述為議題。這樣做能夠使教學更具有選擇性和針對性，體現了對學生主體的充分尊重。確定好議題之后，教師綜合考慮活動特點、教學內容和學情等因素設計出系列問題和展開流程，引導學生對系列問題逐個展開分析，在分析、解決問題過程中，幫助學生形成正確的價值觀，加強媒介素養的培育，促其養成從媒介素養角度分析和解決問題的習慣。

例如，在教學《道德與法治》八上“網絡生活新空間”時，立足學生已有的生活經驗，教師可先讓學生回憶生活中經常借助于互聯網做哪些事情，設置“互聯網如何改變了你的生活”議題，結合學科內容設計五個小問題：（1）你和家人、他人的日常交往方式有哪些？（2）你有網絡購物的經歷嗎？如果有，你通過網絡購買過哪些商品？（3）你或家人遇到過個人信息泄露的事情嗎？我們應如何保護好自己的個人信息？（4）新媒體給我們生活帶來的利與弊有哪些？（5）如何做一個有社會責任感、有公益心的網民？在分析上述（1）（2）（3）問題過程中，教師鏈接《最高人民法院關于審理利用信息網絡侵害人身權益民事糾紛案件適用法律若干問題的規定》;在探析（4）和（5）問題時，鏈接《全國青少年網絡文明公約》。上述教學，注重貼近學生生活關注點確定議題，圍繞議題，對接學科內容涉及系列問題，在師生共同探究、分析過程中，讓學生樹立提高媒介素養的意識，更重要的是讓學生領會內涵，在議題的探究中提升媒介素養。

三、以實踐為載體：在生活中提升媒介素養

基于生活的德育課教學提倡走出教室，倡導學生到豐富的社會生活中檢驗知識，在實踐中學習、落實課程目標。

今天，互聯網已經成為學生重要的學習工具和交往平臺，要提高媒介素養，必須幫助他們學會積極利用互聯網。因此，在教學《道德與法治》七上第五課“網上交友新時空”一節，教師選取教材拓展空間欄目，請學生利用課余時間做個小調查，了解中學生網上交友的動機、標準、時間、方式以及影響，以小組為單位，合作完成一份簡單的調查報告。在教學《道德與法治》八上“合理利用網絡”時，教師利用師生微信群、QQ群發布調查問卷，設計如下問題：（1）你的網齡有多久？（2）你使用網絡較多關注哪些內容？（3）你使用網絡的目的是什么？（4）你每周使用網絡多長時間？開展調查，了解學生使用網絡的總體情況。從調查問卷反饋的結果發現，部分學生上網時間過長。因此，教師及時組織召開“理性參與網絡生活”主題班會;然后活用教材“運用你的經驗”欄目，就奶奶和爸爸的觀點以“兩代人眼中的網絡”為題，引出網絡的利與弊話題開展辯論，由此設計出一場網絡生活利與弊辯論賽活動。

實踐活動前，教師要多激勵學生參與社會實踐，指導學生搜集相關資料、采訪親友，以備辯論賽活動之用。活動中由學生扮演奶奶和爸爸角色，既讓學生感受到生活中媒介無處不在、無時不有，體驗到社會生活的具體要求，也使學生在活動中懂得：一方面網絡讓我們的生活更加便利和豐富多彩，另一方面網絡信息良莠不齊。學生可以結合自己的實際情況暢所欲言，通過討論、演示對話、辯論賽等活動，辯證思考，最終形成正確認知，實現自我教育。

以實踐為載體，以生活為主線，以提升素養為歸宿，蘊含了將實踐性和開放性融入《道德與法治》教學的思考。學習重在運用，通過搜集資料、社會調查、社會實踐等活動，可以使學生在生活中感悟、鞏固和深化認知，提升媒介素養。

結語

部編版初中《道德與法治》教材以培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力為目標，《道德與法治》教學以提升媒介素養為重要使命，是德育課程實現立德樹人目標的重要方面。在課堂中要想科學巧妙地整合教材內容，教師應切實轉變教學方式，基于課程標準和媒介素養的培育研讀教材，深刻領會教材內涵，借助于恰當的載體，指導學生理性篩選和運用媒介信息，理性參與社會公共生活，促進溝通、完善自我。

參考文獻：

[1]王浩宇.試論思想品德教育與媒介素養教育的融合[J].中學政治教學參考，2014（11）.

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