分層走班下高中英語課堂教學管理策略

摘 ?要：實施高中英語分層走班教學，引發(fā)班級管理的一系列變化，幫助A層學生樹立信心，培養(yǎng)英語學習興趣;引導C層學生正確評價自己的英語功底，克服驕傲自滿情緒，是分層走班下高中英語課堂教學中切實可行的管理策略。

關鍵詞：分層走班;高中英語;課堂教學;管理策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ～ 2020年）》明確指出：“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，推進分層教學、走班教學等教學管理制度改革”。《普通高中英語課程標準（2017年版）》對高中教育的定位是“在義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。英語學科的核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。這超越了2003年版普通高中英語《課程方案》和2013年版普通高中英語《課程標準（實驗稿）》所提出的綜合語言運用能力的局限，將語言、文化和思維有機地融合起來，為實現(xiàn)立德樹人和學科育人構建了具體可行的學科目標。

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ～ 2020年）》，我校在2014年開始一直實施英語分層走班教學，引發(fā)了班級管理的變化。教學班的同學來自多個不同的行政班，班主任難以了解學生的學習情況，任課老師在很大程度上需要承擔課堂管理的責任，課堂教學難度大大提升，對老師的教學能力提出了更大的挑戰(zhàn)。如何做好走班制下課堂教學管理是任課老師亟待解決的問題。

一、分層走班制下課堂教學管理的問題

學生：1 .A層（普通班）學生英語基礎差，對英語不感興趣，缺乏學好英語的動力和自信心，消極被動，課堂精力不集中。C層（火箭班）學生基礎較好，比較喜歡英語，自信心足，但是自以為是“尖子生”，部分學生持輕視態(tài)度，在英語學科上投入較少，致使成績下滑。

2.由于學生來自不同班級，學生感到新鮮，自制力差的學生忙于交際，心思不集中，對學習產(chǎn)生極大的影響。

老師：1.在未實施走班制之前老師教學主要面對兼顧兩頭，走中庸之路。分層走班之后，舊有思維模式一下難以改變，不論A班C班，總是不自覺向中間靠攏。無法真正做到因材施教，失去分層教學的意義。

2.在分層走班之前，班級學生固定，班主任紀律衛(wèi)生包干，任課老師基本不用操心。分層之后，部分老師課堂管理觀念沒有及時調(diào)整，還本著有課來上，無課走人的甩手大掌柜心理，導致課堂紀律松懈，影響教學效果。

二、分層走班制課堂教學管理的策略

1、幫助A層學生樹立學好英語的信心，培養(yǎng)學習英語的興趣

“所有偉大的奇跡，都只是信心的力量。”所謂“差生”都只是暫時而言，是可以轉(zhuǎn)變的。即使是最差的學生，也有積極向上的愿望，我們要尊重他們，信任他們，關心他們，引導他們，從各個方面幫助他們，讓他們樹立起“我也能學好英語”的信心。

“興趣”是最好的老師，是推動學生積極學習的一種巨大的動力。新課程提出教師必須尊重和關愛每一位學生，尤其是后進生。教師的忽視與放棄，會使后進生產(chǎn)生消極心理，而良好的師生關系會使學生產(chǎn)生情感遷移，親其師，信其道，對其所教學科產(chǎn)生濃厚興趣，自然會積極主動的學習，學習也必定會有所進步。在此基礎上，老師的肯定與賞識，又會進一步激發(fā)學生的學習興趣與自信心，從而使教學進入一個良性循環(huán)。

2、引導C層學生正確評價自己的英語功底，克服驕傲自滿情緒

高一學生畢竟是未成年人，自我評價能力較差，學校根據(jù)學生成績將學生分在C班之后，學生往往過分地高估自己，產(chǎn)生驕傲情緒，聽不見批評，受不了挫折，學習不踏實，不盡力，最終結(jié)果注定會學習上的失敗。針對這種情況，老師一開始就要引導他們正確認識自己。要知道，一山更比一山高，樹立長遠的目標，在高一就需具備高考意識和滿分意識。正確對待贊揚，保持清醒的頭腦和穩(wěn)定的情緒，不驕不躁，持續(xù)進取。

在高中英語學科四個核心素養(yǎng)中，語言能力構成核心素養(yǎng)的基礎要素;文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向;思維品質(zhì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的心智特征，學習能力構成核心素養(yǎng)發(fā)展的重要條件和保障。在分層走班教學背景下，作為老師一方面要吃透教材，研究課標，樹立“以人為本，因材施教”的教學觀念，平時注意觀察，了解學生，將自身的教學特點與學生的個性發(fā)展完美融合，關注學生的不同需求，做到彌補學生的知識缺陷，發(fā)展學生的自我個性，提高學生的綜合能力，使不同的學生都有長足的進步。另一方面，教師更要走出固有的“只管教學，不問管理”的認識誤區(qū)，你的課堂就需要你來負責，樹立“副班主任”意識，加強與學生的交流溝通，以積極的主角心態(tài)投入到課堂的教學管理當中。

參考文獻

[1] ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3] ?鐘啟泉等.為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展，基礎教育課程改革綱要 解讀[M].北京：人民教育出版社，2001.8.

基金項目：本文系安徽省教育科研立項課題JK17083“普通高中走班教學、分層教學研究”階段性研究成果。

作者簡介：肖紅：樅陽人，安徽省樅陽中學一級教師。