構建科教融合的新生研討課新范式探索與實踐

梁循 申華 邵曉曄 梁彬

摘? 要：伴隨越來越多的研究型大學逐步加強對本科新生的引導與培養，新生研討課得到了日益廣泛的重視。新生研討課在整合研究型高校豐富的科學研究資源與人才培養任務，實現科教融合方面做出了重要的貢獻，其課程面向廣、課堂容量小、課程內容精、授課方法活等特征得到眾多師生的認可與支持。但是，無規范的授課評價標準，無固定授課形式等特征，也極易造成新生研討課效果的良莠不齊。因此，文章基于中國人民大學新生研討課教學案例實踐與經驗，總結出一套科教融合的新生研討課新范式，旨在從理論與實踐上，給予各高校普及與優化新生研討課更多的參考價值。

關鍵詞：新生研討課;科教融合;新范式

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）18-0012-03

Abstract： With more and more research universities gradually strengthening the guidance and training of undergraduate freshmen， freshman seminars have received increasing attention. The freshman seminars have made important contributions to the integration of research-based colleges' rich scientific research resources and talent training tasks. The curriculum is wide-ranging， the classroom capacity is small， the course content is fine and the teaching methods are flexible. However， with non-standard evaluation criteria， no fixed teaching style and other characteristics， different seminars may have different teaching effect. Therefore， based on the practice and experience of the teaching case of the freshmen seminars of Renmin University of China， this paper summarizes a new paradigm of freshmen's seminars on the integration of science and education， aiming at theoretically and practically giving more reference to the popularization and optimization of freshmen seminars.

Keywords： freshman seminars; integration of science and education; new paradigm

新生研討課作為一種全新的教育嘗試，最早出現于1959年哈佛大學，旨在“加強學生與教授的溝通，加強學生的學術能力”，最終提升本科教學質量[1]。我國的新生研討課于2003年首次開設于清華大學，隨后，上海交通大學、中國人民大學、南京大學等也陸續開設了新生研討課。整體而言，新生研討課具有課程面向廣、課堂容量小、課程內容精、授課方法活等特征[2]，是整合研究型高校豐富的科學研究資源與人才培養任務，實現科教融合的又一重要創新與發展。但是，伴隨越來越多的高校開設新生研討課，新生研討課無授課評價標準，無固定授課形式的特征也極易造成課程效果的良莠不齊[3]。因此，本文基于中國人民大學新生研討課教學案例實踐與經驗，總結出一套科教融合的新生研討課新范式，旨在從理論與實踐上，給予各高校普及與優化新生研討課更多的參考價值。

一、構建新生研討課科教融合新范式的整體思路

新生研討課最根本價值在于搭建師生之間互動互助的良性學術關系，營造出注重研究與探索精神的學術氛圍。在激發學生科研興趣，引導學生研究方向與定位的同時，促進教師教學的優化改革與和諧的師生關系。基于人大新生研討課案例調查，本科新生對于該課程主要收獲來源于以下三個方面：

第一，加深了對于專業系統概況的了解，以及對于學校、院系的認識與歸屬感。

第二，改變了學習思維模式，將高中的灌輸式學習轉變為大學的主動學習與創新性學習。

第三，學生期待與更多的專業領域知名教授，企業家，校友相互溝通和互動[4]。

基于此，本文提出新生研討課應采用“世界觀與方法論相統一”的科教融合新范式，循序漸進的對新生進行了較為全面的啟發。具體做到：

第一，在思想上幫助同學們正確的認識專業，認識院系，認識大學，理解我們的大學精神。

第二，在專業上幫助同學們了解專業的歷史與進程，培養同學們的專業興趣。

第三，在學術上幫助同學們了解正確的科研方法和基礎理論以及學術精神。

第四，在方法上幫助同學們掌握正確的時間管理，學習管理，生活管理的必要技能。

在具體教學中，可結合運用情感教學法、發現式教學法、討論式教學法、疑問式教學法及案例教學法等豐富的教學形式，如圖1所示，全面豐富與拓展新范式在實踐中的教學應用。

二、引導樹立正確的價值觀，做夢想與實踐的搭橋者

本科新生往往面臨從封閉式高中進入開放式大學獨立求學的轉型期，新生研討課設立于新生人生轉折期的重要階段，應把握多方位立體培養的教育宗旨，不僅需要對院校學術體系及培養框架等內容進行概括闡述，對學術能力及自主科研進行培養與規范，更應該對本科新生道德品質及文化素養方面做好積極地強調與引導。

（一）注重以德治學

“先學會做人，再學會做學問”，是一個培養優秀建設者和可靠接班人的必要思路。因此，應將培養新生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀擺在新生研討課首位。在實踐授課中，建議采用情感教學法，不斷增強新生們的社會責任感和使命感。注重挖掘新生的潛質，順利引導其完成從從高中生到大學生、從一般本科生到有崇高理想追求的大學生的“兩個重要轉變”。

（二）審時度勢，更接“地氣”

為了幫助新生在紛繁復雜的世界中更加準確的樹立自己的社會定位，在課堂中可盡可能幫助新生展現國內外、不同行業的社會百態，幫助新生打開思維大門，更順利地適應社會。

具體來說，可采用邀請不同領域多名精英走進課堂，采取案例教學法，為學生們搭建“與榜樣面對面”的機會。邀請嘉賓可以包含即將畢業的研究生，從事于金融業、IT業、國家機關等各行業的優秀校友與新生面對面互動，力求跨領域、跨行業、跨年齡地幫助新生打造更豐富的視野。

此外，也可通過電影片段、央視紀錄片、網絡視頻、PPT展示等新生喜聞樂見的教學形式，展示給新生優秀的國內外科學家、企業家的事跡和品質。如中國科學院院士王選教授、華為董事長任正非，阿里巴巴董事長馬云、新東方董事長俞敏洪、蘋果公司聯合創辦人史蒂夫-喬布斯等優秀企業家的優秀事跡;《三個合伙人》、《鋼鐵，是這樣煉成的》、《史蒂夫-喬布斯》、央視紀錄片《互聯網時代》等精彩影像資料。

（三）立長志，勇探索

“夢想還是要有的，萬一實現了呢。”每個學生心中都有自己的理想，好的工作，優異的成績，豐碩的科研成果等，正因為有了這些目標，也就有了努力的動力和方向。當然在實現理想的過程中，可能會面臨各種各樣的挫折和困難，帶動同學們勇于探索，敢于挑戰。為了打消學生畏懼的情緒，保留內心深處的夢想，課程可邀請不同領域多名精英走進課堂，邀請即將畢業的研三學生分享他們本碩期間的求學經歷，邀請已經畢業從事于金融業、IT業、國家機關等的優秀校友，與新生面對面溝通和探討，激發他們思考進取。

三、培養掌握科學的方法論，拓展科研的“雙向思維”

新生研討課肩負著傳授給新生學習、探索甚至改造這個世界的重要方法和途徑。在這樣的重任之下，課程建議以“橫向，打開新生不同領域的科研視角;縱向，指導新生深入開展科學研究”的“雙向思維”模式，從深度和廣度對新生加以全面的指引。

（一）深度學習的引導

中國人民大學素來以“主干的文科，精干的理工科”為特色的學科體系。作為理工科重點支撐的信息學院，素來與社會進步與科技發展緊密相連。因此，新生研討課有機結合了疑問式教學法的方式，采取“以社會熱點及科技前沿激發新生興趣;進一步引導新生思考與挖掘社會表象背后的科學邏輯;更進一步引導新生參與國家重點項目建設”的思路循序漸進開展研討課。具體而言，以“阿里巴巴金融帝國”的形成為例，從新生熟悉的淘寶、余額寶等熱點引入，進一步向其展現了阿里巴巴自2006年來遞進式構建金融帝國的背后邏輯，最后向新生引出了阿里發展更深層的數據挖掘、社會計算、金融產品創新等IT與金融技術。并結合 “基于互聯網海量金融情感信息的多方位金融市場智能關聯研究及在線決策支持系統”國家自然科學基金項目，最終引出諸多科研課題與研究思路。循序漸進地培養學生深入看待社會、思考社會表象背后邏輯的思維模式。培養新生科技前沿敏感度，同時幫助其掌握科研選題與研究方向的確定。這樣的疑問式教學法往往可以取得較好的效果，激發起了新生對科研的極大興趣，許多新生主動提出希望學習并參與重點項目，在教授的指導下逐步掌握了科研的思路與方法。而參與過重點項目的學生，往往可以相較于競爭者取得了更多的項目經驗與競爭優勢。

在成功的試點前提下，教授可充分發揮自身科研項目豐富的優勢，進一步引導學生深化研究能力。例如，可以90 后新生熱愛的微博、微信等社會傳播媒體為興趣切入，結合 “基于社會網絡計算的企業輿情管理新理論新方法”國家自然科學基金重點項目，引導學生研究消息如何在社交網絡中傳播，思考面對社會輿論危機，企業輿論風險時，應如何做出判斷和回應。又如，可結合新生在社交網絡中的“朋友圈”，指導并啟發新生如何發現與構建基于共同愛好的“朋友圈”社區，并鼓勵學生參與我的“面向跨平臺微博的復雜社區發現和用戶網絡結構關系研究”北京市自然科學基金項目中。在人大案例實踐中，許多新生在研討課結束后，仍然繼續主動學習和參與到教授重點項目的研究工作中來，并且部分同學已經在此基礎之上形成了初步的科研論文。可以看到的是，這種切實的重要研究項目的參與體驗能夠給學生帶來書本上所無法獲得的學術認同感，并以此深度的激發學生對于學術研究的熱情。

總而言之，“以國家自然科學基金項目為基礎，以自我探索為驅動，以自身經驗為指導”，是新生研討課從深度引導學生學術思維的基本方法。在進行培養學生提升科研深度的教學方法上，可摒棄傳統填鴨式、擺公式、談理論的空洞教學方法，而是通過社會表象、科研前沿激發新生興趣，結合教授豐富的國家重點項目申請，主持與研究經驗與學術研究的優勢，二者結合，寓教于樂，往往能得到了良好的新生反饋。

（二）廣度視角的培養

在新生學習廣度的培養上，新生研討課應首先進行新生學習領域興趣領域的充分調研，匯總出新生的興趣偏好，進而進行針對式的培養。以人大信息學院信息系案例為例，本科新生往往偏向于金融與IT兩個社會領域。鑒于新生研討課旨在用簡短幾節課的內容最大程度引導新生今后的發展，因此這一部分應采取“授之以漁”的教學思路。

具體來說，一方面，為新生引導與提供與本系優秀校友溝通交流的微信平臺，建立起長效的溝通機制。讓新生即使在研討課結束之后，對自身未來學習與成長中面臨的困境，仍然有一個資訊與請教的方式方法。

另一方面，為新生匯總了獲取多類領域資訊和信息的途徑和平臺：網絡課堂平臺：網易公開課;新聞類：鳳凰新聞、今日頭條等;金融類：華爾街見聞、FT金融時報等;IT類：虎嗅網、36氪等。針對不同興趣點的新生，為其提供多樣的自我獲取資訊，融入興趣圈的途徑與平臺，傳授新生以真正自我探索與科研的方法與途徑。

四、積極探索與創新新生研討課教學形式

全面與豐富的新生研討課新范式教學內容，進一步輔助以創新多樣的教學形式與方法，往往能最大程度上取得良好的教學效果。具體而言，可參考的多重創新形式包含：

第一，圓桌討論取代傳統教室：用圓桌討論的形式取代了傳統一排排的教室座位，這樣給學生充分面對面，人人發言平等的體驗，更快的打破新生與教師間傳統的隔閡。

第二，搭建研討課微信群：建議搭建起新生研討課微信群。隨時隨地，充分吸收同學們的意見和建議。在上課之前之后，都可以及時反饋當堂課程感受，并鼓勵新生提出對課堂需求的各種意見。

第三，走出教室，走出校門：將新生研討課從室內移到了室外，從校園內移到了校園外。具體來說，可將授課地點轉移到咖啡廳，充分發揮討論式教學法的優勢，讓新生在放松舒適的環境中暢談自己的規劃與目標，不僅用新穎的授課形式帶動起學生的興趣，也在輕松的氛圍中完成了我的教學目的。此外，還可帶領學生參觀企業，用切身感受體會企業氛圍，幫助新生更準確的樹立職業規劃。

第四，每個人都是創業家：近年在李克強總理的倡導下，我國正大力扶持“大眾創新，萬眾創業”新浪潮。新生研討課更有必要為未來創新實踐者的人大新生做好充足的鋪墊。以人民大學案例為例，在做好充足調研后，采用發現式教學法，選取“美國最具潛力的十大創業公司”為案例，讓新生在充分學習這十種創業模式后，充分開展頭腦風暴模擬創業過程，以創業者的角色定位，提出自己認為在中國切實可行的創業形式。課堂上的氛圍十分踴躍，新生們的回答不僅多種多樣，也會使教師受益頗多，更加打開了今后科研思路，促進教師教學的優化和改革。

五、新生研討課總結與展望

教學需要創新、需要感動，更需要信念，讓每一個本科新生展示個人特質，喚醒他們沉睡的興趣愛好和性格特質，個性化教學并合理運用到專業創作中去。求學之路，理想之路需要知識的鋪墊，學習不在一時，而是一個長期的積累。“苦練七十二變，笑對八十一難”，持之以恒，加上自我約束和管理，才能取得良好的效果。

對于新生研討課，受益的不僅僅是學生，也是對教師的啟發，更是對學術氛圍的促進。研究型高校應充分加強對新生研討課的重視，探索出適應本校特征的科教融合式新生研討課，引導本科新生梳理正確的價值觀人生觀，培養新生掌握科學的方法論，實現創新人才培養的最終目標。

參考文獻：

[1]林冬華.美國新生研討課全國調查20年：背景、發展與啟示[J].中國高教研究，2011（11）：33-36.

[2]黃愛華.新生研討課的分析與思考[J].中國大學教學，2010（04）：58-60.

[3]胡莉芳.以課程建設推動本科人才培養——新生研討課的角度[J].復旦教育論壇，2012，10（05）：23-27.

[4]田宏杰，劉植萌.新生研討課人大模式與研究性教學的踐行[J].中國大學教學，2016（02）.