理工科院校民族學(xué)生英語口語教育的負(fù)動機(jī)視角

譚姍燕

摘? 要：少數(shù)民族學(xué)生的英語教育向來是一個難點(diǎn)，動機(jī)被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)成敗的重要因素，而負(fù)動機(jī)是將提高學(xué)習(xí)者動機(jī)的正面因子轉(zhuǎn)而探索降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的負(fù)面影響因子，是一個全新的教育心理學(xué)視角，從負(fù)動機(jī)視角進(jìn)行研究少數(shù)民族學(xué)生英語教育影響因子及解決辦法，對于少數(shù)民族英語教育具有重要意義。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;英語教育;動機(jī);負(fù)動機(jī)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0071-03

Abstract： The teaching of English language to Minority ethnic groups is always a difficult point. Motivation is considered as an important factor in deciding English learning achievement. Demotivation is exploring the negative influence factor in lowing the learners' learning motivation instead of the positive impact factor. This is a new educational psychology perspective， from the? angle of demotivation， researching the influential factors in English language teaching to the minority ethnic groups and finding out solution are of great weight.

Keywords： minority ethnic groups; English language education; motivation; demotivation

前言

動機(jī)被認(rèn)為是第二語言學(xué)習(xí)成敗的重要因素，上世紀(jì)九十年代之后，國內(nèi)外學(xué)者轉(zhuǎn)變視角，從研究激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的正面影響因素轉(zhuǎn)向探索導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)減退的負(fù)面因素[1]。負(fù)動機(jī)（Demotivation）常用來指二語學(xué)習(xí)者動機(jī)減退或動機(jī)消減，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)減退的因素，受外部和內(nèi)部因素的影響，外部因素包括受文化、教師、教材、同學(xué)等差異的影響，內(nèi)部因素包括受考試成績、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度等影響。許多學(xué)者從跨文化視角對少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)或英語教育的研究較多[2，3]，而從動機(jī)視角對少數(shù)民族學(xué)生英語教育的研究較少，雖然文化因素是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)障礙的突出因素，但許多交通便捷、信息發(fā)達(dá)的少數(shù)民族區(qū)域受文化障礙因素影響逐漸減弱，因此從負(fù)動機(jī)視角進(jìn)行研究少數(shù)民族學(xué)生英語教育，對完善今后少數(shù)民族學(xué)生英語教育體系具有重要意義。

一、民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)產(chǎn)生的主要影響因子

負(fù)動機(jī)影響因子構(gòu)成有學(xué)習(xí)策略、教師能力與教學(xué)風(fēng)格、課程安排與學(xué)習(xí)材料、教學(xué)設(shè)備、內(nèi)在興趣等，對中國學(xué)生而言，學(xué)習(xí)策略因子所占比例最高，內(nèi)在興趣因子所占比例最低，而對外國學(xué)生而言，教師能力與教學(xué)風(fēng)格因子所占比例最高[4]。

（一）有效學(xué)習(xí)策略缺乏

學(xué)生為完成學(xué)習(xí)的手段和方法稱為學(xué)習(xí)策略，存在于英語聽、說、讀、寫等四個方面。在聽力方面，學(xué)生沒有跳過不熟悉單詞繼續(xù)聽，缺乏自我鼓勵和聽關(guān)鍵詞等策略。在口語方面，由于中國基礎(chǔ)教育甚至高等教育通常以“教師”為中心，而不是以“學(xué)生”為中心，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性減弱，從而自身缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，口語能力成為英語教育中的薄弱環(huán)節(jié)，由此導(dǎo)致的“啞巴英語”比比皆是。在閱讀方面，學(xué)生常未能制定循序漸進(jìn)的閱讀計(jì)劃，缺乏詞匯量，不能推斷和聯(lián)想陌生單詞的含義，從而降低了閱讀的速度和進(jìn)度。在寫作方面，由于不善于靈活應(yīng)用詞匯，導(dǎo)致其不能對不同文體的文章制定相應(yīng)的寫作策略。

（二）教師能力弱與教學(xué)風(fēng)格古板

英語教師的教學(xué)能力和風(fēng)格直接影響到教學(xué)效果。由于少數(shù)民族地區(qū)的師資力量較為薄弱，優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生一般不愿到偏遠(yuǎn)山區(qū)進(jìn)行教育和教學(xué)，因此留在山區(qū)的教師普遍能力不強(qiáng)，教學(xué)風(fēng)格單一。教師能力弱的一般表現(xiàn)在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，口語表達(dá)能力弱，知識點(diǎn)解釋不到位，教學(xué)方法單一，課堂上缺乏與學(xué)生的溝通和互動等。教師能力弱、教學(xué)方式單一等因素導(dǎo)致教學(xué)風(fēng)格古板，課堂氣氛沉悶，課堂上教師經(jīng)常采用灌輸式、填鴨式等教學(xué)方式，按部就班地進(jìn)行講單詞、析課文、談?wù)Z法三段式教學(xué)，缺乏師生互動交流，不能了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

（三）課程安排與學(xué)習(xí)材料欠佳

在教學(xué)上，教師多側(cè)重于講解語法和分析長句;在測試手段上，多采用筆試閉卷考試方式，多數(shù)測試類型為閱讀和寫作，較少針對聽力和口語進(jìn)行測試。由于偏遠(yuǎn)山區(qū)信息較為閉塞，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料較少，而很多材料內(nèi)容長期缺乏更新，要么篇幅過長、生詞較多，要么內(nèi)容晦澀、與實(shí)際生活不夠貼切，使英語學(xué)習(xí)者難以理解。

（四）教學(xué)設(shè)備簡單陳舊

很多少數(shù)民族山區(qū)的中小學(xué)校教學(xué)設(shè)備非常簡單，只有黑板和粉筆，沒有一件像樣的多媒體設(shè)備，有的地區(qū)即使有也非常陳舊，缺乏可視化教育應(yīng)有的條件。除了缺乏多媒體設(shè)備外，教室教學(xué)環(huán)境令人擔(dān)憂，受教室容量有限，不同年級、不同層次的學(xué)生共用一間教室，非常不利于開展英語教育教學(xué)。

（五）內(nèi)在興趣缺失

山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生除了上學(xué)外，還要經(jīng)常幫助家里務(wù)農(nóng)，身邊的親人和族人只說自己的民族語言，漢語尚且沒有學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，更別提學(xué)習(xí)其它外語了，因此遇到考試成績不佳，再趕上農(nóng)事較忙時，心想反正今后不會從事與英語相關(guān)的職業(yè)，于是就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、應(yīng)對民族學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的方法

（一）以“學(xué)生”為中心，不斷提高少數(shù)民族學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略

教師要將主導(dǎo)課堂的控制者和組織者轉(zhuǎn)向輔助學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和敦促者，避免學(xué)生因?yàn)檎n堂的主導(dǎo)權(quán)削弱而產(chǎn)生負(fù)動機(jī)。在聽力方面，通常有認(rèn)知策略、社會情感策略、記憶策略、元認(rèn)知策略等，一般亞洲學(xué)生側(cè)重于使用社會情感策略，而少數(shù)民族學(xué)生更偏重于認(rèn)知策略[5]，即學(xué)生常采用跳過不熟悉單詞繼續(xù)聽，進(jìn)行自我鼓勵和聽關(guān)鍵詞等策略。在口語方面，可以采用任務(wù)型教學(xué)方式，分三階段任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，增加教師與學(xué)生的互動交流和互相評價(jià)機(jī)制，搞活課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。在閱讀方面，讓學(xué)生互相推薦自己喜歡閱讀的文章，教師通過強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的方式，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行更深入全面的理解。在寫作方面，學(xué)生只有多寫多練方能提高自身的寫作水平，而教師可通過創(chuàng)建“概念導(dǎo)圖”或“思維導(dǎo)圖”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上整體進(jìn)行把握寫作內(nèi)容，使學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)散性思維，克服不會寫、沒有可寫的弊病。

（二）以“培訓(xùn)”為手段，不斷提升教師教學(xué)能力和改良教學(xué)風(fēng)格

山區(qū)教師師資力量薄弱，因此教育主管部門要不斷組織教師進(jìn)行外培，送教師到名校學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語教育，也可到社會英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)，例如新東方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。通過培訓(xùn)，教師講課能力將得到進(jìn)一步提高，教師英語口語得到矯正和改進(jìn)后，將使學(xué)生從聲音語調(diào)上喜歡學(xué)英語;教師在教學(xué)中改變過去僅用板書的習(xí)慣，增加多媒體的應(yīng)用，通過視頻形象、音頻發(fā)音相結(jié)合，使學(xué)生更加深刻領(lǐng)會英文實(shí)際應(yīng)用的感覺;教師通過對比的方式，能夠及時發(fā)現(xiàn)并矯正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題。由于中國人受儒家文化的影響，待人接物都比較含蓄，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英文進(jìn)行交流時，存在同樣的問題，而許多教師也不例外。因此通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師授課風(fēng)格發(fā)生變化，發(fā)音更加清晰、準(zhǔn)確、到位，由過去的含蓄內(nèi)向變得更加表露外向，由呆板枯燥變得更加幽默活潑。

（三）以“課本”為基本，不斷更新課程設(shè)置和學(xué)習(xí)材料

義務(wù)制或統(tǒng)編教材是必須要學(xué)的內(nèi)容和知識點(diǎn)，在不脫離“課本”這一基本前提下，在教學(xué)上，開動腦筋，對課程教學(xué)安排進(jìn)行重新設(shè)置，講活課本的內(nèi)容，將課本內(nèi)容由易到難，由簡單到復(fù)雜，由短句到長句等方式重新編排，設(shè)計(jì)口語、聽力、寫作與閱讀進(jìn)行聯(lián)動，真正為學(xué)生因地制宜、量身定制課程，使學(xué)生全方位更深入理解閱讀內(nèi)容，把握知識點(diǎn)，并且使口語、聽力、寫作同步跟進(jìn)，避免脫節(jié)。當(dāng)前在部分山區(qū)已有網(wǎng)絡(luò)接入，因此在學(xué)習(xí)材料上，要緊抓當(dāng)前時事熱點(diǎn)，人文、科技、政治廣泛涉獵，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容始終有新鮮感，從而避免了學(xué)習(xí)英語負(fù)動機(jī)的出現(xiàn)。

（四）以“扶貧”為契機(jī)，不斷改善教學(xué)設(shè)施設(shè)備

少數(shù)民族地區(qū)多為貧困山區(qū)，當(dāng)前國家正在大力推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)，給山區(qū)“扶貧開發(fā)”帶來新的契機(jī)，因此教育主管部門要緊抓這一契機(jī)，積極向國家申請改善教學(xué)設(shè)施經(jīng)費(fèi)，例如多媒體教室、多媒體器械、信息化設(shè)備，使山區(qū)與外界拉近了距離，不再有大的鴻溝。硬件得以保障后，更多的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生才愿意留在山區(qū)，支教山區(qū)，同時外出務(wù)工農(nóng)民不再為孩子到大城市上學(xué)發(fā)愁，英語教學(xué)具有與大城市學(xué)校接近的硬件和軟件條件，學(xué)生的積極性必將得到全面提高。

（五）以“素質(zhì)”為核心，不斷提高內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，英語這一重要語言媒介，在國際事務(wù)中如商務(wù)談判、法律糾紛等一般都要借助英語這一重要語言來進(jìn)行。而中國當(dāng)前英語教育的弱點(diǎn)與英語國家仍有一定差距，很多教育專家已多次指出，當(dāng)前中國的教育仍然偏重于應(yīng)試教育，忽視素質(zhì)教育，而中國當(dāng)前教育應(yīng)更多培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、應(yīng)用知識、思想表達(dá)能力，判斷教育的成功要從衡量一個學(xué)生是否會思考，只會考試、不會思考和表達(dá)的學(xué)生，只能說明教育是失敗的。

三、影響口語內(nèi)外部因素調(diào)查研究

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，影響口語教學(xué)的內(nèi)外部因素包括以下幾個因子：

1. 教師教學(xué)水平包括教師口語表達(dá)不地道，教師課堂教學(xué)缺乏方法，教師教學(xué)活動缺乏激情。這是影響口語學(xué)習(xí)的外部因素。歸納為教師因素。

2. 學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)重點(diǎn)。由于英語口語教學(xué)長期以來以教師為中心，語法講授和應(yīng)試教育為主導(dǎo)，課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)氣氛較沉悶。在英語口語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了負(fù)動機(jī)，影響了口語的提高。

3. 學(xué)習(xí)資料包括英語口語學(xué)習(xí)資料較少，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)接受英語口語練習(xí)機(jī)會較少，與英美本土文化接觸較少。這一外部因素，導(dǎo)致學(xué)生長期以來是啞巴英語，中式英語。

4. 學(xué)習(xí)態(tài)度包括對英語口語沒有興趣，對英語口語缺乏信心。這是內(nèi)部因素。由于缺乏信心和興趣，在學(xué)習(xí)英語口語的過程中，主觀能動性不夠，英語口語提升不理想。

5. 學(xué)習(xí)策略包括系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語口語的方法和英語口語學(xué)習(xí)策略的缺失。由于是非英語專業(yè)學(xué)生，沒有像英語專業(yè)學(xué)生一般接受過語音、口語等方面的系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略缺失，從而影響英語口語成績的提高。

在上述5個因子中，1、2、3為影響非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的外部因素，4、5為內(nèi)部因素。筆者通過對175份有效調(diào)查問卷進(jìn)行研究，內(nèi)外部因素對學(xué)生口語學(xué)習(xí)影響程度如表1所示：

上表顯示，非英語專業(yè)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)受內(nèi)外部因素共同作用的影響。其中，內(nèi)部因素占主導(dǎo)因素，由于缺乏興趣和信心以及缺乏學(xué)習(xí)方法和策略，導(dǎo)致在英語口語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)負(fù)動機(jī)。

四、結(jié)束語

基于當(dāng)前我國不斷推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的國情下，英語教育對少數(shù)民族學(xué)生是十分必要而且重要的，但由于外部因素（教師、設(shè)備、課程等）和內(nèi)在因素（學(xué)習(xí)策略、內(nèi)在興趣等）的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的負(fù)動機(jī)產(chǎn)生，而中國學(xué)生更傾向?qū)?dǎo)致外語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的誘因歸因于內(nèi)部因素，致使信心缺失，常表現(xiàn)為自責(zé)自貶的心理狀態(tài)，影響了學(xué)習(xí)的效能[4]。因此，在今后的英語教育中，從負(fù)動機(jī)視角分析各誘因，可使教師和學(xué)生雙向有目的地改善和克服負(fù)動機(jī)的產(chǎn)生，從而使學(xué)習(xí)者減弱或克服負(fù)動機(jī)行為，增強(qiáng)自信心和積極性，提高學(xué)習(xí)的效能。

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