潤物細無聲

宣文昌

摘 要：本文主要以在多年從事教師這一職業的過程中教育實例的講述，表達筆者對于教師職業素養的認識和教導學生的經驗。首先，講述了一名性格孤僻、語文基礎薄弱學生的學習現狀：語文成績較差，對語文知識的接受程度較低，缺乏學習自信;其次，描述了教師對其進行開導和輔導的行為：分解字詞進行講授，幫助其進行文章意境的描述和聯想;再次，講述了學生的轉變：由自卑和情緒低落轉變為開朗、積極主動地進行學習;最后，筆者提出對語文教育的感悟：即用心教誨，以愛感化，以潤物細無聲的姿態幫助學生成長。

關鍵詞：教育;語文課堂;學生

我作為一名從事語文教育工作已有十年的教師，與文字和文學相伴已有數十載，在多年的教學生涯里始終持續不斷的思考著一個問題：教育到底是什么？教育不是簡單的將課本上的知識傳授給學生，而是要在有限的時間里增加學生的知識儲備，也要培育學生良好的道德素養，以自身“潤物細無聲”的方式滋養學生的心靈，使其能在未來的成長發展過程中獲得更多的動力。

教師，在家長和學生“人類靈魂的工程師”、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的贊揚聲中，應當思考如何才能更好地完善自身教育教學行為，回報家長、學生以及社會對我們的信任，我想，最好的方式便是釋放出和表達出自身對于學生的關心和愛護，幫助學生解決學習上棘手的問題，幫助他們排解生活上的煩惱，便是教師的“愛”的最大展現。

這個學期，班上新轉來一個名叫張瑜的小女孩，由于父母剛剛離異，并且都不愿意承擔起撫養她的任務，無奈之下，張瑜只能跟隨外公外婆一起生活。父母之間的矛盾以及心理上難以排解的自卑和孤獨，使得這個女孩的性格變得越來越孤僻，平日里在學校總是獨來獨往，不參與班級的任何活動，也不愛與人交談。她的語文底子也很是薄弱，不僅對所講語文知識的接受能力較低，而且也經常在課上走神，當我在講臺上為大家講解語文知識時，總是可以看到張瑜在空洞的眼神和茫然的情緒;有幾次，我嘗試選擇了幾個比較簡單的問題請張瑜到講臺上進行回答，她也總是畏畏縮縮地走上前來，用細若蚊吟的聲音吞吞吐吐地說出幾個字，有時候，她的神態和驢唇不對馬嘴的回答會引得全班學生哄堂大笑，這時候。這個本就十分緊張和帶有自卑情緒的女孩便漲紅了臉，無論我怎樣引導和鼓勵也不肯再說話;從語文成績來看，在剛剛進行的幾次聽寫中，錯誤百出，紅叉幾乎布滿了整張試卷。看到這樣的情況，我很是焦心，不是著急她的成績會拖班級的后腿，而是擔心她會由于一次又一次的失敗而放棄學習。我曾經也請過張瑜的家長到學生來進行溝通，但張瑜的外公外婆年齡比較大了，平時只能在照顧她的生活起居上面多多用心，對于張瑜的學習方面實在是力不從心;兩位老人也能看得出來外孫女的情緒十分消沉，但是張瑜平時也不愿對他們講自己在學校里的表現，不愿意對別人傾吐心事，所以二老也無能為力。了解到張瑜的經歷、生活狀態和現下的學習情況，我決心幫助她，哪怕從最簡單的知識教起！

為了幫助張瑜從最基礎的語文知識補起，我把這學期的語文課本中的所有生字進行了整合，將生字與拼音進行組合，并為每一個生字組了一個在日常生活中常見的詞，一個生字詞，一個拼音地教授，并將漢字的結構進行拆分，使她從最基礎的偏旁部首開始認起，幫她聯想相近的字詞;一筆一畫地握著他的手教她寫字。在完成基礎的認識字詞的練習后，我開始帶著她進行文章的閱讀，我讀一遍，讓她跟讀一遍，從文章中描繪的景物和人物中理解文章大意;并與她共同尋找文章中出現的形容詞，通過對這些形容詞的解釋讓她初步開始了解文章內容所攜帶的作者的感情色彩。有時候，我們一起閱讀到一篇描繪優美景色的文章，我會等到張瑜閱讀完一句之后，向她提出問題：“你通過這句話的文字描述，可以聯想到怎樣的一幅圖景呢？能不能試著說出來或者畫出來？”起初張瑜扭扭捏捏，依舊不敢將心中的想法表達出來，于是我便一直鼓勵她，告訴她現在只有我們兩個人，無論她給出怎樣的答案都不會有人嘲笑她。她才逐漸開始說出幾個短句，或是在一張空白的紙上勾勒出大致的圖景，我看到她遞給我的畫，雖然線條和人物都顯得十分粗糙，但大致意蘊與文章所想表達的內容基本一致，我想，這個孩子其實是有著很強的理解能力的，這便更給予了我堅持下去，對她進行輔導的決心。

半個月以來，我和張瑜一直利用課后的時間進行語文知識的補習，雖然張瑜的語文成績仍然處于班級里的下游，但我依舊能從每天的交流和提問中感受到她一點一滴的變化。半個月之后的某一天，這個學生寫了封信夾在作業里交給了我，她和我講了一些在以前的學校中遭受的對待，還說了很多感謝我的話。看完她的信后，我很欣慰，不僅僅是因為對她的付出有了回應，更重要的是我沒有辜負“教師”二字。在后來的日子里，張瑜也由原來的郁郁寡歡變得活躍了起來，逐漸開始于同學一起玩耍，融入班級。有一次，在早讀課時，她主動找到了我，說她把《古詩兩首》讀了十幾遍了，但還是沒有背過，從她焦急的眼神中，我感受到了她對學習的渴望。我微笑著告訴她：“不要著急，老師上課的時候叫你們唱著歌背，保證你們很快就能記住。”張瑜用驚異地眼神看著我：“唱歌？”我點了點頭，沖她一笑。上了課后，我便教他們唱歌，并配上了音樂，學生對此很感興趣，于是接受得很快。課后，我問張瑜能不能把這兩首詩背過了，她很高興地回答我：“可以了！老師你的方法真有意思！”就這樣，我帶領著張瑜逐漸感受了語文學科的魅力，在此過程中也慢慢打開了她的心扉。

別林斯基說過：“愛是鑒別教育的尺度”。凡是缺乏教師真正關愛的學生，其知識、智慧和道德情操都無法得到充分和自由地發展。學生的情感與要以教師的情感進行陶冶，學生的行為需要教師的愛心進行滋潤。

桃李不言，下自成蹊，在教書育人的道路上我付出的有汗水也有淚水，但在辛苦之后，總能收獲到一份份沉甸甸的情感。我用心教誨學生，用情培育學生，用愛感化學生，在無言的默默耕耘中幫助他們實現茁壯成長的目標。在未來的教育過程中，我要永葆當初選擇教師這一職業的初心，以認真嚴謹的態度對待教師，以親切和藹的態度教導學生，以春風化雨般的姿態，潤物無聲。

參考文獻：

[1].馮忠良.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2004年版

[2].劉慧.生命敘事的道德教育價值[J].思想 理論 教育，2004（01）.