教養轉向：家園合力的六大行動方式

張丹楊 馮飛

摘 要：安全工作是幼兒園工作中的首要工作，是其他一切工作的基礎。而幼兒的自我保護能力差，安全防范意識薄弱。所以，只有積極的教育和保護，培養幼兒的自我保護能力和安全防范意識，才能使幼兒盡可能地避免傷害。

關鍵詞：“轉向”“家園合力”“行動方式”“隔代教育”

一、從隔代教養的問題實例說起

實例1：2018年12月13日，蕭山新塘街道，一位奶奶帶著孫子在河邊散步，碰到熟人，變拉起了家常，兩個孩子則在一邊玩耍，其中一位不慎從河邊護欄一處小缺口滑了下去，還好及時救起沒有釀成大禍。

實例2：2018年12月18日，蕭山聞堰一家物美超市門口，一對老夫妻帶著3個孫子逛超市，走的時候把最小的落在了購物車里。

實例3：2018年12月，南陽一位奶奶接孩子回家，掉入了河中，釀成大禍。

實例4：2018年11月，義蓬名苑留孩子獨自在家，從樓上墜入，死亡。

二、概念界定

1.家園合力。

家園合力指的是即家長與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中并不是家庭亦或是幼兒園單方面的進行教育工作。家園共育在家長和孩子中至關重要

2.隔代教育。

隔代教育指的是一些年輕的家長將孩子的教育、生活等責任推給孩子的爺爺、奶奶、外公、外婆這些祖輩照顧的現象，而隔代教育產生的原因大多數是由于孩子的父母工作繁忙。

三、研究目標

1.在日常生活中，引導幼兒學會自我保護。

2.提高隔代教養人的安全意識，發揮家園合作的主體作用。

四、策略直擊

（一）提升認知，讓安全成為一種習慣

1.爭取支持，“單干”轉向“合作”

通過問卷的調查，家長認為提高隔代教養人的安全意識非常的重要，表示家長對我們將要做的會全力的支持與配合。因此，我們從父母為切入點，在層層深入。我們請幼兒作為監督人，每次下發有關安全方面的告家長書必須告知家里的爺爺奶奶或外公外婆帶孩子的老人。

典型案例：小A小朋友，和奶奶一起去逛超市，因超市促銷活動，人太多，導致小A和奶奶走散了，小A就到收銀臺邊上等著，而奶奶也及時的找來了，從而沒有釀成大禍。事后，問孩子和奶奶，小A表示，老師說過在超市走散時，可以到收銀臺尋求收銀阿姨的幫助，并到那里等著，因為那里是出口。而奶奶表示，每次學校下發的告家長書，孩子的爸爸都會跟她說，并舉例如果遇到事情可以怎么做。從這件事情中，我們可以看出我們這樣做還是有一定的意義的。

2.敲響警鐘，“抽象”轉向“現實”

（1）圖片視頻秀

其實老人和孩子一樣，空洞的說，并不能激發他們的安全意識。因此，我利用放學接孩子的時間，組織他們坐下來一起通過一些圖片視頻讓他們了解一些安全知識。讓這些隔代的教養人通過觀看在我們身邊發生的安全事故，讓他們避免發生類似的事故等。

（2）親子講座式

這里的親子講座，我們就是邀請隔代教養人來參加。如：我們的每學期的消防安全講座，我們請他們來聽一聽。通過這樣的講座讓隔代的人也了解當發生火災時，我們應該怎么保護自己，并學會預防火災的發生。

【典型案例】專家介紹當火災發生時，往往幾分鐘甚至幾十秒鐘就會使大火蔓延，冒出濃煙，而濃煙中含有大量有害氣體，火災中喪生60%是窒息死亡，所以人們不僅要具備一些必要的逃生知識，還要配備一些必要的設備，比如：家里安裝煙霧報警器、廚房里安裝燃氣泄露報警器、必要的煙霧過濾面罩、滅火器，只有這樣才能應對現代城市所面臨的災難。隔代的教養人聽了紛紛點頭表示同意專家的觀點，意識到住在高層，必須做好預防工作。

（二）內化行動，讓安全成為一種技能

1.尊重個體，由“被動”轉向“互動”

（1）考慮隔代教養人的學習類型

教師要以本班幼兒隔代教養人的學習類型為基礎，進行教育指導”，有些人是“視覺”的學習者，而另外一些人則是“聽覺”的學習者。

【典型案例】給由一定文化程度的隔代教養人，發放有關安全教育的文章和信息;給平時喜歡和教師交流的隔代教養人，讓他們參加以安全教育為主題的“家長會”、“經驗交流會”等;對于一些身體強壯，喜歡運動的隔代教養人則讓他們通過參加參加豐富多彩的“親子活動”，置身于幼兒園組織的各類安全教育活動，直接感知幼兒安全教育的途徑和方法等。通過這樣的由針對性的活動，不僅讓每位隔代教養人參與到了我們的安全活動中，也提高了他們的安全意識。

（2）發揮隔代教養人的優勢強項

隔代教養人一般都退休在家，圍著孩子轉的，教師應吸引他們的加盟，以充實安全教育的力量。

【典型案例】在進行“廚房里的安全”的主題教育時，教師可啟發喜歡廚藝的隔代教養人，拍攝自己的烹飪過程，向孩子介紹餐具、炊具正確使用方法。來園教孩子做水果拼盤、練習如何正確使用道具等，為孩子提供學習的機會、學習的環境、和學習的材料。

2.拓展資源，由“封閉”轉向“開放”。

因隔代教養人一般都是退休在家的老人，他們對周邊發生地事都能很快的知道，那么教師就充分抓住了這一特點，設置了身邊的新聞這一板塊，讓孩子用圖文并茂的方式來記錄從家里聽來的安全事件，這樣從原來的被動配合的地位逐漸轉到主動關注、主動參與的主體地位上促使隔代教養人成為了我班安全教育的有力支持者和合作者。

【典型案例】每周五傍晚，我們都會對幼兒進行安全教育，告訴幼兒雙休日在家要注意的安全問題。開展新聞板塊后我們決定讓幼兒自己來說一說。每個孩子對于自己記錄的事件非常的明確：如小B這樣描述到：“2019年1月5日，在志高門口一個小朋友找不到媽媽了。如果我們找不到媽媽了，我們應該尋求警察和保安叔叔幫忙。”顯然，當孩子的奶奶告訴幼兒時，同時告訴了幼兒如果發生這樣的事件，自己應該怎么做。

五、研究的成效與反思

1.研究的成效

（1）幼兒隔代教養人的安全教育意識、幼兒自我保護能力都有了明顯的提高。通過

研究我們認識到：保證幼兒的健康和全，是家園共同的職責，然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動的獲得。這種獲得要從良好的環境中來，從教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。

（2）家園合作開展安全教育的形式有利于提高幼兒安全教育成效。我們通過家園合

作的方式，將豐富、深刻的安全教育、自保護能力等內容滲透在一個個活動中，符合幼兒身心發展規律及教育規律，為幼兒安全教育規律和途徑進行了有效、有益的探索。

（3）隔代教養人在幼兒安全教育中的地位由附屬性變為主體性。他們為幼兒服務的熱情高漲，他們不僅面對自己的孩子，還面向更多的孩子。在家園合作安全教育不僅讓這些退休的隔代教養人有事情可做、還提升自己教育孩子的能力，也給老師創造了一個更多更好向他們學習的機會。

2.研究的反思

教師要不斷加強自身學習和提高，掌握運用正確的家教指導方法，改變以往家教指導過程中的簡單化、情緒化，教育者先受教育，指導者先受指導，擺脫那些不正確的、傳統的、習慣的教育方式，適應時代發展的、與時俱進的家庭教育需要，，發揮了祖輩家長的主體作用。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀教育部基礎教育司組織編寫江蘇教育出版社2002年4月.

[2]李生蘭等《多元化家園合作教育》學前教育信息與研究2004年第3期州經濟出版社2001年6月.