初中語文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

楊萍

摘要：小組合作學(xué)習(xí)屬于一種全新的學(xué)習(xí)方法，在初中閱讀教學(xué)當(dāng)中占據(jù)非常關(guān)鍵的位置。它不但可以良好有效的解決數(shù)學(xué)問題，而且還能培養(yǎng)出學(xué)生良好的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而不斷提高學(xué)習(xí)效率。因此，文中通過分析初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的對策。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

初中語文閱讀教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出學(xué)生主動承擔(dān)責(zé)任的意識，養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、一同探索未知的知識，推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)。因此，文中研究初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)非常必要。

一、初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從現(xiàn)如今的初中語文閱讀教學(xué)來看，大部分教師在閱讀教學(xué)過程中依然無法精準(zhǔn)的掌握好合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在教學(xué)過程中只是傾向于營造出合作學(xué)習(xí)的氛圍，并充分重視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生留出的思考的時間較少，無法保障合作學(xué)習(xí)的效果。另外，大部分教師在教學(xué)當(dāng)中，并未及時更新教學(xué)觀念，學(xué)生始終被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也變得越來越表面化。

二、初中語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的對策

（一）科學(xué)管理小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)即為兩個或者兩個以上的個體為了實現(xiàn)相同的目標(biāo)結(jié)合在一起，通過互相配合以及協(xié)作實現(xiàn)相同的目標(biāo)，從而讓個人與集體利益獲得滿足的一種學(xué)習(xí)活動。首先，教師要科學(xué)合理編組。教師要按照學(xué)生的個性特點、實際學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行劃分，確保每一組成員的能力大致相同，這就有利于小組之間進(jìn)行公平競爭。其次，明確分工。小組當(dāng)中設(shè)置不同角色，有組長、記錄員等，要保證分工明確，職責(zé)清楚。并且在不同人物中要展開角色輪換，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。最后，培養(yǎng)能力。通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)出學(xué)生們合作意識，加強(qiáng)協(xié)作精神。

（二）創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境

初中語文閱讀教學(xué)主要是將語言文字當(dāng)做載體，屬于讀者與作者思想以及心靈進(jìn)行溝通的一個過程。因此，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中要創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，給語文教學(xué)的展開提供良好的幫助。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步融入到作者做創(chuàng)設(shè)的語言文字環(huán)境當(dāng)中去。比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文九年級魯迅先生的《孔乙己》這篇閱讀課文時，教師能夠給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出體驗式教學(xué)情境以及問題式的教學(xué)情境。首先，教師可以為學(xué)生們展示出與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，體會到圖片中所隱藏的內(nèi)涵。之后在教學(xué)當(dāng)中，教師能夠為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)小組進(jìn)行討論、探究以及合作。從《孔乙己>這篇閱讀課文來講，問題包含下面幾個：第一，酒店里經(jīng)常來喝酒的有幾類人，各有哪些特點？第二，分析孔乙己的人物形象。通過這些問題，小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，深入討論與溝通。之后分別介紹自己的答案，其他小組能夠進(jìn)行點評，之后教師展開綜合分析，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）優(yōu)化設(shè)問，提高合作質(zhì)量

教師進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)中課堂置疑屬于一種非常重要的方法。提問是否適當(dāng)，對引導(dǎo)學(xué)生展開思考有重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要優(yōu)化設(shè)問，按照小組合作學(xué)習(xí)過程展開靈活置疑，從而不斷提高合作質(zhì)量。比如在初中語文九年級《我的叔叔于勒》這篇文章閱讀時，教師可以提出下面的問題讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作探究：“菲利普夫婦是什么樣的人？菲利普夫婦對于勒稱呼變化的原因？若于勒是你的叔叔，你會怎么樣？”這樣設(shè)問具有一定的難度，充分考察學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，答案具有一定的開放性，便于學(xué)生展開探討。這樣的優(yōu)化設(shè)問，充分開發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高了小組合作質(zhì)量。

（四）小組合作學(xué)習(xí)評價反思

第一，學(xué)生展開小組合作之后，教師要系統(tǒng)的對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評價?？茖W(xué)的評價是幫助學(xué)生不斷進(jìn)步的動力，教師要及時進(jìn)行評價，為學(xué)生提供公正的評價。比如學(xué)習(xí)部編版初中語文九年級魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎？》這篇閱讀文章后，教師可以對小組找出的比喻句情況進(jìn)行點評，看哪一個小組對其涵義的理解更全面到位，哪一個小組在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)最佳，更能夠體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點。第二，反思。小組合作反思包含學(xué)生與教師反思兩種。合作討論評價后，教師要為學(xué)生們留出反思的時間，讓學(xué)生們意識到自己在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的優(yōu)劣勢，提出意見，進(jìn)而改善合作學(xué)習(xí)效果。教師進(jìn)行自我反思，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況、課堂引導(dǎo)與課堂掌控能力等方面展開反思，不斷提高教學(xué)效率。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中利用小組合作學(xué)習(xí)，做好科學(xué)管理小組合作小組、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化設(shè)問，提高合作質(zhì)量、小組合作學(xué)習(xí)評價反思的對策，促使閱讀教學(xué)煥發(fā)全新的活力。