民族師范院校《大學計算機》精準教學模式探究

周力軍 楊霞

摘? 要：傳統教學模式無法滿足未來人才的培養，因此需要對傳統大學教學課堂進行改革，在民族師范院校《大學計算機》課堂中引入精準教學模式是一個改革的方向，文章從這個精準教學模式的構建進行闡述。

關鍵詞：民族師范院校;大學計算機;精準教學;模式探究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0115-03

Abstract： The traditional teaching mode cannot meet the training of talents in the future， so it is necessary to reform the traditional university teaching classroom. It is a reform direction to introduce the precision teaching mode into the " University Computer" classroom of the normal university for nationalities. This paper expounds the construction of this precision teaching mode.

Keywords： national normal college; university computers; precision teaching; model exploration

《大學計算機》是本科專業公共必修課程，傳統課堂采用“老師講學生聽”的教學模式，由于人數眾多，教師無法根據每個學生的具體特點進行因材施教，每個學生對知識的接受能力不同，因此無法高效的完成教學目標，同時不同學生對課堂知識的掌握程度不同，造成課堂教學效率低下。近來實施的“翻轉課堂”教學模式，學習的主動性給了學生，提高了學生參與的積極性和主動性，但在教學過程中對教師和學生的綜合素質要求較高，特別是民族師范院校教師的課堂掌控能力和學生的自習能力不足，無法保證在整個課程的教學中實施“翻轉課堂”，導致學生對知識的理解和掌握得不到顯著的提升。為深化民族地區師范院校教育教學改革，推動人才培養機制創新，深化內涵建設，提升人才培養質量，通過研究《大學計算機》課程教學過程中實施精準教學模式，可以針對不同學生特點進行精準教學，極大程度提高課堂教學的效果，從而打造高效課堂，為更深層次的開展教學改革指明方向。

一、精準教學模式的重要性

人才是經濟建設的中堅力量，隨著我國經濟發展和科學技術的不斷進步，各行各業對人才的需求也在增大，尤其是對師范類人才的需求量在不斷擴大。《大學計算機》是民族師范院校的基礎教學公共核心課程，面向大學低年級學生開設，教學范圍廣、受教人數多，大數據、云計算、電子商務和網絡安全等新教學內容的更新，需要更進一步加強《大學計算機》的教學效果來確保學生對這門課的掌握，通過改革教學模式，推進精準教學模式來加強學生的學習效果，從而摸索出一條高效、可靠的新型教學模式[1]。

精準教學是由奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）基于斯金納（Skinner）的行為主義學習理論而提出來的，他援引了斯金納理論中“反應率”和“累積反應記錄”這兩個概念， 認為評估學習有效性的最佳檢測指標是學生的行為表現，將精準教學定義為根據標準變速圖表上學生持續的自我監控表現頻率的變化而形成的教育決策。[2]

精準教學模式的提出是以打造高效課堂為目標的教學模式改革方向。目前民族師范院校《大學計算機》的課堂教學中存在以下幾個方面的問題：1. 由于民族地區院校基礎公共課教師人數和教學場地的限制，目前高等院校基礎課多采用合班的教學模式，課堂學生人數眾多，同時存在教學輔助手段落后的情況，導致教師無法精確了解每位學生的學習狀況，因此課堂教學效率低下。2. 大學課堂教學課時有限，同一門課上課間隔通常在一周以上，在這段時間內學生不會進行主動復習，因此會忘記大部分的課堂知識，造成學習效率低下[3]。3. 民族師范院校《大學計算機》的教學目的是使學生掌握基本的計算機技能，然而課程的設定和教材的選擇不合理，課本和教學內容的更新跟不上時代的發展，內容老舊無法引起學生的興趣。4. 教學內容和實際生活中需要解決的問題相差甚遠，學生學習計算機基礎課程的目的是順利通過課程考試及獲得全國計算機等級考試證書，課堂所傳授的知識也無法解決生活中遇到的問題，因此無法吸引學生主動學習。5. 課堂教學成果的反饋機制建設不健全，教師無法及時獲知學生的反饋，也無法根據反饋意見進行課堂內容和教學方法的改進。6. 民族地區的中小學素質教育階段，各地區在各級升學壓力下，信息技術課程的開設重視程度不一，導致學生信息技術的能力差異性較大。在民族師范院校《大學計算機》的課堂的實際教學過程中存在以上幾個方面的問題，使得教學活動不夠精準化，難以做到因材施教，也就無法達成高效課堂的建設目標。因此要進行教學模式改革，通過在民族師范院校《大學計算機》課堂中引入精準教學模式，可以構建一個高效課堂，極大程度提升學生的學習效果。

高效課堂指的是在一節課的時間內完成最大效率的教學內容，既要降低學生和教師的負擔，也要確保達到教學要求。隨著高校課堂教學模式改革逐步實施，課堂教學高效率化成為了課堂教學改革的發展方向，實行高效課堂既可以降低學生的課堂學習時間，給學生減負，同時也可以減輕教師的教學壓力，可謂是雙贏。如何在有限的時間內達成規定內容的教學，同時又要確保學生對教學內容的掌握，這是一個值得研究的課題[4]。

二、精準教學模式應用的問題

（一）精準教學模式缺乏理論基礎

精準教學模式現在還處于理論研究階段，研究成果不多，特別是對于高等教育缺乏精準教學的研究，且沒有實際應用在教學課堂中，而在教學過程中實施精準教學模式需要持久性開展實施，因此在理論聯系實際的過程中會出現一些問題，從本質上來說精準教學模式的做法是通過精確獲得學生的學習狀態和學習行為得出學生的學習效果，是基于測量獲取學生的結果，從而制定強化練習的手段，從而提升學生的學習效果和學習質量，這是一種結果驅動的教學行為[5]。精準教學模式如果生搬硬套的按照這個理論進行實施，可能會引起學生的反感，反而會降低學生的學習興趣和效率。

（二）精準教學模式缺乏必要的技術支持

精準教學需要科學、合理的學習評價方法，從而獲知學生的學習狀態和知識掌握情況，信息獲取必須要真實有效才能為教師提供準確的數據參考，通過記錄學生的表現，并對記錄數據進行科學的分析，并以此為基礎才能實行精確教學。而現階段對于學生學習狀態和效果的測量和記錄缺乏準確性，主要是因為缺乏必要的技術支持，無法準確進行信息采集、存儲和分析，因此在精準教學模式改革中會存在數據收集記錄和分析的問題。

（三）精準教學難以適應高校人才培養的需求

高校課堂教學主要依賴于系統的人才培養方案與課程體系，教學目標不再全是知識點的掌握，而是強調思維方法的習得[6]，不利于精準教學的應用與推廣。

三、精準教學模式構建的策略和原則

（一）精準教學模式構建的策略

在遵從高效課堂和精準教學模式構建原則的基礎上還要采用一些策略來優化教學內容和教學手法：1. 充分進行課前準備。傳統的課前準備主要進行備課，將教學內容寫在備課本上，但是在具體的課堂授課過程中容易出現教學內容無法完全完成等不同的情況，而無法達成教學目標。在授課前準備中不光要求教師對教學內容有充分的把握，還要對課堂教學的環境、模式、方法等各個方面做出系統的安排和準備，最重要的是增加對不同學生的了解，能夠根據不同學生的特點設計合適他們的教學內容。其次在對教學內容的設上要求教師熟悉理解和深刻了解教學內容，明晰授課內容的重難點，因為重難點的教學才是能否完成教學內容的關鍵，同時要做到完整掌握課本的知識脈絡，這樣才能在講課的時候承上啟下，在教學中不會局限于知識點本身，能夠做到延展教學[7]。2. 明確教學目的。基礎課教學目的是使學生掌握數學思維，能夠運用技能來解決生活中遇到的問題，加強學生對計算機的認知，加強他們對計算機技術的熱愛才是教學的目的。3. 營造良好的課堂氛圍。良好課堂氛圍是激發學生學習興趣的重點，激發出學生的學習欲望，使學生主動尋求知識達到更好的教學效果是高效課堂打造的重點，等多種教學形式相結合的方式因此教師需要創造輕松的氛圍，比如采用多媒體教學、分組教學、情景教學，這樣才可能進一步提升學生的興趣。

（二）精準教學模式構建的原則

要打造精準教學模式構建應遵從以下幾個原則：1. 邏輯性原則。精準教學模式構建屬于邏輯性教學的一種，不論是計算機定理還是結論都需要經過科學的推導才能得出，因此在精準教學模式構建的高效課堂教學中要遵從邏輯性原則。教師需要根據學生掌握知識的規律入手，切忌實行填鴨式的教學，根據不同學生對數學知識的掌握程度設計教學內容和教學方式，使得學生能夠循序漸進的掌握新知識。2. 抽象具體原則。計算機技術是一種非常抽象的概念，所以在《大學計算機》的教學活動中可以見到各種算法，算法就是一種高度抽象的形式，所以在教學中要注意抽象性的原則。

四、精準教學模式的構建

（一）確立精準教學目標

精準教學目標設定是指在綜合考慮學生學習現狀和學習偏好的基礎上， 為不同學生精確設定不同的結果預期[8]，即設置的教學目標必須與學生的學習現狀、學習風格和學習需求密切相關且高度匹配。構建精準教學模式首要是要先確立精準教學目標，要讓學生參與教學目標的制定。精準教學目標于傳統模糊教學目標的不同在精準，目標設計要準確、具體，具備可操作性。比如在傳統的《大學計算機》課程中，對某一節課的目標可以設定為“熟練掌握十進制與二進制的轉換計算”，而熟練就是一個非常模糊的詞語。在精準教學目標設定中不能使用模糊的詞語，必須設置可量化的指標，對目標精準的解釋和描述，將教學目標量化，比如“熟練掌握十進制與二進制的轉換計算”改成“五分鐘內完成1000以內的十進制與二進制轉換計算題5個，正確率為100%”，這樣經過對熟練這個詞的精準量化，達成可操作的目標，也就是精準教學目標的確立。同時，依據學生已掌握的知識和技能與課程教學目標的差異，設定與學生相匹配的教學目標。

（二）精準課堂教學內容設計

教學內容是實現教學目標的載體，要圍繞精準教學目標展開精準教學內容的設計，包括準備精準教學資源和設計精準教學方案兩個部分。1. 精準教學資源的準備需要構建與精準教學目標相適應的教學資源庫，應充分考慮學生的學習偏好、學習環境及活動組織等因素，有針對性的選擇學生短板知識點和技能，開發數字化教學材料輔助達成教學目標。現在的教學資源已經不局限于傳統的書本資源，也包括PPT、視頻資料、3D仿真、論壇等各種類型的資料，在資源選取上要能夠直接輔助教學目標的達成，滿足簡潔、生動，能夠準確吸引學生注意力來達成教學目的。2. 設計精準教學方案。精準教學方案的設計可以根據教師本人的教學習慣和特點，符合科學性和趣味性的原則，將精準教學目標和資源貫穿在教學方案內，選擇合適的方法開展教學工作，比如在講授知識點可以采用直接教學，鞏固練習可以采用分組練習，加上其他的教學形式，比如微課教學、翻轉課堂、慕課（MOOCs）等新型教學方法，能夠活躍課堂氛圍，帶動學習氣氛。

（三）實施精準教學模式

實施精準教學模式在于課堂教學中嚴格按照精準教學設計，圍繞精準教學目標進行實施，不能隨意發揮影響教學目標的達成，但是在實施的過程當中也在注意學生的反饋和互動情況，可以根據需要進行微調來更好的適應現場教學，以便達到更好的教學效果。比如在教學過程中針對學生共性的需求可實施一致的教學活動，而在學生差異化較大的實踐操作環節，實施動態分組和差異化的教學，以便有更加針對性的指導。

精準教學模式還需對課程講授的過程采用信息化手段工具進行記錄，如教師通過設置具有導向性的課堂問題、量表和問卷，檢驗學生對知識技能的理解程度或診斷學習誤區，采集課程教學實施過程中學生的參與互動、學習成效、學習態度等數據，經過數理分析和邏輯建構，準確反映學生的學習動態，為教師明確下一步教學活動的重點提供了方向、也對學生學習過程的精準評價提供了依據，使課堂的教學活動、師生互動和課后評價實現了有機結合，更能加強精準教學的管理。

（四）精準化的教學評價

評價的目的是為了檢測學生學習成果的掌握程度，網絡技術發展給教學行業帶來了巨大的變革，比如微信教育平臺、“學習通”等網絡教學平臺的應用給了精準教學課堂構建成為可能，利用網絡信息技術也能夠更好的收集學生的學習狀況數據。比如利用線上課程進行民族師范院校《大學計算機》課程講授，可以展開在線答題、在線問題等教學活動，同時系統可以記錄學生的學習狀況，為后續的評價反饋環節提供準確的數據支持，通過對學生的自主學習、在線試題、互動答疑等活動信息的記錄，來精準的分析學生的學習狀態以及學習效果，從而為授課教師調整授課內容、授課過程等方面提供精確的支持。

精準教學下的有效教學評價與反饋能夠幫助教師更好的改進教學設計和方案，有利于學生更好的掌握知識，通過信息化記錄學生的反饋意見，比傳統的問卷調查更加科學有效。精準教學通過對課堂實時記錄教學過程中的數據，得到學生在學習、討論、練習各個環節的情況，通過一定的算法來分析學生的接受情況，可以輔助教學獲知有效的反饋信息，通過挖掘、分析學生的學習數據，掌握學生學習行為的規律，發現存在的問題，建立基于準確數據的精準評價和反饋方法，從而不斷完美和優化教學方案。

五、結束語

精準教學模式構建符合民族師范院校公共課《大學計算機》高效課堂的改革與實施，通過精準教學模式的改革和構建，確立有效的教學設計和方案并加以實施，優化教學手段和思想，激發學生的學習積極性、主動性，培養學生的溝通能力、團隊協作精神和創新意識，提高教學質量。基于精準教學模式的教學改革還未形成完整的計算機教學改革理論指導體系，這將是一個全新的課程改革研究方向。

參考文獻：

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