高職電子商務專業兼職教師“互聯網+”課堂教學模式研究

史慶濱

摘要：高職電子商務專業企業優秀兼職教師進課堂教學，運用“互聯網+”理念和技術，帶入前沿理論知識、豐富實踐經驗和企業平臺資源，結合“教師選聘、教學研發、情境創設.學情評測”一體化課堂教學模式創新，可有效提高人才培養效果，為企業輸送應用型、即用型人才。

關鍵詞：電子商務;兼職教師;課堂教學模式

引言

隨著我國電子商務行業快速發展，對實用、適用、即用型人才培養要求不斷提高，對相關教學工作提出新的挑戰。正是由于電子商務行業高速發展特性，就業市場要求高職電子商務專業在人才培養模式方面與之高度契合，緊跟行業發展理論知識與實踐技能更迭速度，培養與崗位相匹配的應用型人才。要求高職電子商務專業課堂教學內容要理論與實踐并重，貼近企業工作內容，知識體系不斷更新，達到畢業即可就業的“即用型”要求。

在這樣的背景下，兼職教師帶著企業一線實踐經驗和先進理論知識進入課堂，可以為專業發展注入強大動力。然而，傳統“講練一體”的兼職教師課堂教學模式，面臨著諸多不足與現實困境，亟待改革。

1、背景分析

高職電子商務專業兼職教師進課堂，要求其不僅要把行業一線操作技能帶進課堂，還要將行業發展過程中的新理念、新思維引入課堂，引領學生同步思考，拓展學習領域、創新學習方法;不僅將單一的課程知識作為教學全部內容，還要將工作情境中知識融合的應用方法進行剖析和傳授;不僅采用傳統“講練一體”教學方法，還要創新多媒體融合教學形式。要變單純傳授知識技能為在傳授知識技能過程中重視能力培養;變教師中心單向知識傳授為學生為主體雙向互動教學;變純課堂單對多普適性面授為運用新媒體平臺多對多因材施教，發展個性。因而，需要將兼職教師個體知識、能力與圍繞其的資源進行綜合發掘、整合，構建課堂教學融合模式。

兼職教師課堂教學，既要遵循“行業應用技能分解、課堂教學內容重組、教學模式構建”的自頂而下流程，充分發揮兼職教師行業貼近特性，建設課堂教學理論體系，又要認清兼職教師“脫產教學時間不自由、教學過程規范不嚴謹、教學內容體系不夠強”等現實問題，因而，高職電子商務專業要結合專業特性，充分運用互聯網思維和技術，對兼職教師課堂教學進行深層次改革，轉變思路，創設“專兼職教師配合、遠近程教學融合、演學練過程結合、學評測深度契合”的教學體系，探索兼職教師、專職教師、學生三方均可獲益的課堂教學新模式。

2、面臨問題

高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性。高職院校電子商務專業建設不僅要主動適應區域經濟社會發展需要，還要緊跟行業企業技術更新與發展。引入企業優秀一線工作人員作為兼職教師，對深化電子商務專業教育教學改革意義重大。但在兼職教師從選聘到教學乃至最后到對學生的評測各方面，均存在著一定的問題，需要通過針對性的模式創建予以解決。目前主要面臨以下三個問題：

（1）企業優秀兼職教師進課堂難的問題。

企業優秀兼職教師一般情況下也是企業的一線骨干人員，其生產任務繁重，在企業工作與課堂教學同步開展過程中無論是從時間還是從精力方面都會產生一些沖突;同時，企業教師進課堂要帶來企業的實踐性具體工作內容，有些會涉及企業的機密，是否能夠在課堂上面演示或者直接用于學生演練，有待進一步商榷。因而，企業優秀兼職教師進課堂面臨著與企業協調師資時間分配、企業資源利用等問題，教師進課堂的方式方法也要有相應的具體解決方案，達到既符合課堂教學周期性重復的規律，又要符合企業員工不能隨時脫崗的現實問題。

（2）兼職教師自組織課堂教學規范性差的問題。

一般而言，企業兼職教師大多未接受過教學相關規范的學習，對課堂秩序的組織、課堂教學規律的認知相對較為薄弱，在教學過程中靈活應對的能力稍顯不足，連續教學內容分解、設計的持續性不夠，容易出現課堂教學組織混亂，教學內容掌控不準，要么過少要么過多，掌握不好教、學、練的“度”等問題，容易造成課堂教學過程混亂、效果難以達到預期等問題，這些問題直接導致兼職教師的教學積極性、學生學習積極性，容易形成教學效果差、教學測評低等連鎖反應，需要有針對性的方案去解決。

（3）兼職教師對學生學習情況評測難的問題。

兼職教師的教學內容帶有大量的實踐探索性，尤其電子商務專業的實踐性課程操作內容，尚無完備、確定的理論體系可遵循，一切都在變化中，而操作技能也不是簡單的通過一兩個問題的解決就能體現出學生學習綜合情況，因而不能一張考卷，或者一套操作試題就給出最終的學情評價。這就需要兼職教師通過合適的平臺，對學生的學習情況進行定性、定量測量，對其先進理念、知識、經驗的掌握情況進行過程性評定，綜合、客觀、全面、持續性的評測體系構建是需要解決的另一重要問題。

3、模式設計

企業優秀兼職教師進課堂要遵循“合規、合用、合適”的原則，合規是指兼職教師進課堂要征得企業同意，一方面是時間上短時脫產的同意，另一方面是將企業一定資源帶入課堂的同意，做到這樣的合規，才能既引進教師自身的知識、經驗與能力，又能帶入企業先進的生產實踐環境與理念;合用是指兼職教師的引入要符合高校教學規律，其知識能力和技能技巧與課堂融合度好，與生產實際乃至發展趨勢相適應，能夠給予專職教師教學內容以補充;合適指其教學方式方法不能獨立于人才培養體系與模式之外，要能夠與課堂教學、實踐體系相契合、相適配。最終，通過教學改革，形成“兼職教師選聘、教學內容研發、教學情境創設、評測體系構建”環環相扣、相互融合的具體可操作方案（如圖1所示），從而構筑電子商務專業兼職教師課堂教學一體化新模式。

（1）電子商務專業優秀兼職教師選聘。

兼職教師的選聘要根據教育教學相關政策，電子商務專業人才培養方案不同階段執行需要，將不同類型的優秀電子商務企業一線操作人員作為兼職教師候選對象，經過與企業協商，征得企業同意后，將其聘為兼職教師，同時征得企業同意，將企業的資源和平臺作為兼職教師授課的支持資源一并引入課堂，以達到教師技能、企業資源、行業趨勢同步引入教學環節，促進專業發展的目的。

（2）專兼職教師課堂教學內容聯合研發。

兼職教師在課堂教學過程中，要打破以往獨立講授一門課程或者指導一門實踐課程的滿學期教學慣例，轉為由專職教師與兼職教師共同研發教學內容，對相應課程以課題形式進行分解，將基礎理論知識、基本操作技能與行業衍進性理論、新型操作技巧相剝離，形成若干個教學單元，將適合或者切實需要行業優秀兼職教師教授的內容交于兼職教師進行教授，而不是整門課程全部交由兼職教師教授，可有效避免兼職教師教學規范不足、教學體系不嚴謹、教學內容不充分所導致的前后關聯性差、教學過程控制不嚴格、無內容可講等弊端出現，又可以發揮其行業技能熟練的優勢，提升教學吸引力與專注度，挖掘教學內容的深度與廣度。

（3）專兼職教師融合課堂教學情境創設。

兼職教師在課堂教學中與專任教師要組合成類似戲劇的AB角互補模式，一方面是教學內容的互補，是基礎知識與專有知識的互補、基本技能與特殊技巧的互補，一方面是遠程近程教學時間的互補。在同一門課不同教學階段，采用專兼職教師輪流授課、互為補充的教學模式;在具體的一堂課教學過程中，兼職教師可以根據教學環節的設計，采用到課堂直接授課，或者不到課堂，采用互聯網的連接技術，用網絡直播等遠程教學方式遠程進行課堂內容講授，而專職教師到課堂近程輔助兼職教師完成維持課堂教學秩序、解讀教學內容、指導學生實踐等工作，實現專兼職教師同時在課堂，遠近程相融合的課堂教學新模式，發揮電子商務專業運用電子商務平臺進行教學的學、用融合優勢，創新兼職教師進課堂的教學方式。該模式可有效的解決兼職教師生產與教學并重，不能輕易離崗的現實情況，為兼職教師課堂授課模式研究提供新的思路。

該教學形式是在互聯網技術高度發達，遠程互動方式易于實現的背景下，提出的一種兼職教師進課堂的新理念，不僅可以節約兼職教師的往返課堂時間，而且可以突破兼職教師的空間限制，將兼職教師的聘請地域擴大到全國乃至全世界范圍之內，能有效的形成電子商務專業全面、完備的兼職教師隊伍，將更完善的知識、技能引進課堂，提升專業整體知識傳授能力。

（4）運用網絡平臺設置學情評測體系。

電子商務專業的課堂教學與實踐，根據專業特點，一般可以采用基于網絡的開放式平臺進行，其演練的知識體系、技能技巧等內容也是緊跟行業發展潮流和趨勢同步衍進，因而，同兼職教師一起引進的企業實際生產資源作為學生的實踐與考核平臺具有全真環境特性，其實踐效果作為學情評測的重要依據，一方面可以考核學生的過程性操作，重點考核其操作技能，另一方面可以對操作結果進行考核，通過實際生產效果，重點考察其對理論知識的綜合運用能力。這一考核方式，一是體現在定量的生產結果，一是憑借兼職教師的經驗，因而，可以圍繞平臺和兼職教師構建起完善、客觀、公平的學情評測體系。

綜合而言，企業優秀兼職教師進課堂的核心思想在于遵循現實實際，以學生為核心，以兼職教師為主導，以企業資源為平臺，將教學內容模塊化，采用課堂教學遠近程互補方式，構建基于網絡平臺實際生產的綜合評測體系，具有較強的可操作性。

4、小結

正確設計電子商務專業優秀企業兼職教師進課堂教學模式，對其進課堂過程進行全面扶持、管理、監測、評估，既可以促使電子商務專業學生專業技能的學習更貼近崗位實際，符合行業發展趨勢，對學生在擇業、就業，在職業規劃方面有著直接的影響和幫助，又可以有效提高學生就業初崗企業對學生能力的綜合評價，提升院校教學水平，有效增強電子商務專業社會美譽度和影響力。B

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