開啟語文殿堂的鑰匙

劉梅

新課標指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”崔巒老師認為對低年級學生要進行全面的語文啟蒙教育。一方面，要落實“識字、寫字為重點”的教學要求;另一方面，要全面夯實低年級學生學習語文的基礎。如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，我認為是小學低年級語文教學中必須把握的重要一環。根據低年級學生特點，我嘗試采用以下幾種方法進行閱讀教學。

一、初讀課文，隨文識字

識字是低年級閱讀教學的重點，要充分利用課文提供的良好的語言環境，堅持在閱讀過程中進行識字教學。漢字是多樣的、復雜的，但不是死記硬背就能掌握的，只有在具體的語言環境中才能掌握字音、理解字義。在初讀時我注意教會學生隨文識字讀準字音的基本步驟，培養了學生獨立識字能力。開始時，我通常先范讀或放錄音，讓學生邊聽邊找出生字，聽準生字的讀音。然后，再讓學生自由讀，借助漢語拼音，聯系上下文讀準字音，有哪些不會的用鉛筆作上小記號，真正做到帶問題學習。隨課文識字的特點是讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離句、詞不離句、句不離文。這樣對生字生詞就容易理解，容易接受，也容易記憶。

二、細讀課文，理解文意

課程標準的前言部分把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教學特點之一”。在新課標中也特別強調要“注意情感體驗”。而低年級教學重點要放在引導學生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發興趣，培養語感，積累語言。可見，低年級語文教學以讀為主，要求學生用真情實感去讀課文、去感受課文，在讀中理解課文。

1.充分利用課文中的插圖

課本中每一篇課文都配有豐富多彩的插圖，這些插圖緊扣課文的重點段落，讓學生邊讀邊找。例如，《雨點》一課，讓學生邊讀邊觀察插圖，小雨點在不同的地方是什么樣的表情和動作，找出課文中用了哪個詞，對于理解生字詞都是很有幫助，同時又培養學生仔細觀察的好習慣。再如，在教學《人有兩個寶》一課時，我先引導學生仔細觀察書上的插圖，說說人有哪兩個寶？由于插圖色彩鮮艷、形象生動、具有暗示性，學生輕易就找到了答案。在理解“雙手會做工”中“做工”一詞時，我再次出示書中插圖，讓學生看著圖說說什么是“做工”，學生紛紛舉手：拉琴、打字、植樹、制作模型……就這樣在圖像信息中解惑，將圖畫信息轉化為文字符號，這對學生理解課文內容大有幫助。

2.讀演結合

根據低年級學生活潑好動的特點，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。小到做一個動作演示一個詞語，到將課文的故事情節編成課本劇，全體參與。例如，在講《小松樹和大松樹》一文時，用動作理解“托起來”，用表情和動作演示“慚愧”。在學習《蘑菇該獎給誰》一文時，學生自己制作了頭飾，甚至從家里拿來了籃子，表演地惟妙惟肖。在這樣的氛圍中學習，充分調動學生的積極性，這種方法也成為了學生最喜歡的方式。

3.根據所學內容畫一畫

低年級學生想象力豐富，在所學字詞有限的情況下，畫畫是他們表達思想的一種非常有效的手段。學生喜歡哪一個老師，常常會給這位老師畫一幅畫。在教學《家》一課時，我讓孩子畫一畫你喜歡的各種事物的家，學生的想象力太驚人了，有各種動植物的，海洋生物的，甚至于外星人的家都有，有的學生還配上自己寫的小詩。生活在他們的眼中既神奇又多姿多彩，圖畫簡直是他們的另一種語言，學生用他們獨特的語言理解眼中的世界，教師應該保護孩子的積極性。

通過初讀，細讀的過程，讓學生走進語言文字，進入課文情境，低年級學生不需要像高年級的學生那樣深入感悟，只要能通過有效的朗讀，能明白一些淺顯的道理即達到目的。

三、以點帶面，愛上閱讀

通過對課文的學習，由課文中涉及的知識點，引發學生去尋找相關故事，可以是圖片，也可以是故事。學習了《小河與青草》讓學生找一找植樹種草的好處，學習了鄧小平，陳毅的故事，找一找他們有關的故事。在班級里進行比賽，激發孩子求知的欲望。除了在課堂上讓孩子充分讀書，利用晨讀時間，一天五分鐘故事會，剛開始是老師講故事，慢慢學生自己講故事，評出“一周故事大王”，這些也提高了學生的閱讀積極性。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個孩子都是獨立的個體，都有強烈的自主學習能力，教師要遵循孩子的認知規律，讓學生樂于學習，樂于讀書。

閱讀教學是小學語文教學的重中之重，作為一個小學語文教師，一定要抓住培養閱讀能力的黃金時期。在閱讀教學活動中，我們要善于引導，有意識地安排學生進行多種形式的閱讀，幫助他們插上想象的翅膀，打開想像的空間，享受閱讀的快樂，養成閱讀的好習慣。

作者單位：山東省青島市膠州市第四實驗小學（266300）