基于“讓學而思”的中小學信息技術教學探究

奚曉楓 周明柯

摘 要：隨著教育改革地不斷推進，不論是教學模式還是教學目標都發生了很大的變化。教育改革逐漸將培養學生的綜合素質作為最終的教學目標，對于中小學信息技術的教學來說，傳統教學模式已經不能有效提升學生實踐能力、創造能力等，并且不能在培養學生信息素養上產生效果。教師必須響應教育改革的新要求，培養學生的自主學習能力，促進學生的思維發展。筆者探究了“讓學而思”的中小學信息技術教學策略。

關鍵詞：讓學而思 中小學 信息技術 教學策略

引言：在中小學的信息技術教學中，許多教師都不夠重視這一學科的教學，而且隨著信息技術在現代社會中的應用，可以說學生已經處于信息化的學習背景下，為了更好地適應社會需要以及自身發展的需求，教師必須構建以學生為主體的教學課堂，改變傳統的教學模式，注重學生思考能力的培養，才能提高學生的自主學習性以及思維創造力和想象力。

一、構建以學生為主體的教學課堂

新課程改革后要求教師在教學過程中，必須時時刻刻將學生放在教育的第一位，充分發揮學生為課堂主體的教學優勢。構建以學生為主體的教學課堂可以說是開展“讓學而思”的中小學信息技術教學的基礎，只有以學生為主體，才能激發學生自主學習、自主探究的能力，賦予“讓學而思”真正的意義。就目前中小學信息技術教學而言，教師對學生信息技術基礎能力不夠了解，導致在教學的過程中，教師仍然充當課堂主體，繼續采用教師講課，學生聽課的傳統教學模式，通常情況下，教師會將課堂內容全部灌輸給學生，然后學生只需要按照教師講的步驟完成任務就可以[1]。在信息技術教學上長期應用這種教學，是難以提高學生的信息素養以及思維能力的，教師也不難發現，應用這種傳統教學模式的課堂是乏味且沒有熱情的，學生對信息技術的學習沒有積極性，課堂就會死氣沉沉，更難獲得良好的教育成果。

比如，在《制作課程表》這一課程的教學中，教師依然為教學主體，那么課堂還是按照教材內容正常進行，教師將如何插入表格、如何調整格式均模擬操作一遍，而學生只負責聽課和模仿教師的做法即可。這樣的方式對學生來說毫無意義。因此教師必須突出學生為課堂主體的教學地位，可以將課堂分為兩個部分，第一部分為學生講解基礎知識，第二部分則交給學生去動手實踐，讓學生有機會按照自己的想法去設計制作課程表。學生可以自己添加一些圖案、自己填充一下色彩、或是補充內容使課程表更為詳細等。這樣的過程不僅能夠使學生課堂聽講的效率有所提高，還能鍛煉學生的自主學習能力，引發學生對知識的進一步思考，最終提升信息技術的運用能力。可以說構建學生為主體的課堂、注重學生的自主實踐是推動學生“學而思”的必要條件。

二、注重設計吸引學生興趣的課堂導入

課堂導入是信息技術課程教學中必不可少的準備，教師在進行信息技術的備課工作中，不僅需要對教材內容進行備課，還需要注重課堂導入。課堂導入是整堂課中不能忽視的一部分，同時也是能直接引發學生思考的重要環節。傳統教學模式下，教師通常開始上課后就直切主題，導致學生沒有充分的準備以及思考，影響學生的聽課效率。因此需要教師盡量從學生的性格特點角度出發，注重設計能夠吸引學生興趣的課堂導入，比如可以向學生們展示與教學內容相關的現象、或是設置一些與課堂內容緊密聯系的實際問題。這樣的方式能夠在一定程度上推動學生自主思考，得到思維的鍛煉[2]。

比如，在《美化文章》這一課的教學中，教師可以在備課中提前應用本節課的內容用藝術字的形式美化一篇文章，在文章中設置多樣化的藝術字和不同的格式。然后在教學開始前，向學生展示這篇文章，這樣的方式對學生來說有很大的吸引力，學生在思考如何用藝術字美化文章的過程中還會對所學內容產生濃厚的興趣。所以說基于“讓學而思”，教師必須注重課堂導入這一環節，抓住學生的注意力，推動學生更深入的思考。

三、采用分層次教學策略

基于“讓學而思”在課堂上應用分層次的教學策略對學生自主學習、自主思考有很大促進作用。除了設計趣味性的課堂導入外，在課堂上教師可以應用分層次教學，讓每一位學生都根據自己的能力制定合適的目標，然后讓學生通過自主學習的過程完成最終的目標，這樣能夠在整體上提升信息技術教學效率。此外，教師還需要注意與學生之間的互動，只有師生之間建立良好的互動，學生才能在思考后敢于提出問題[3]。

比如，幻燈片的相關內容分為很多部分，教師可以采用分層教學，對不同水平的學生有針對性的進行授課，掌握能力較好的可以拓寬難度，使他們能夠在幻燈片的制作過程中掌握更為豐富方法。而對于能力一般的學生，則可以要求其掌握基本方法，學生在分層教學中能夠得到不同程度能力的提升，這樣的方式更能激勵學生運用自主學習、探究能力去縮減與其他學生之間的距離，進而推動學生之間共同進步。

結束語

中小學信息技術的教學對培養學生信息素養、信息技術運用能力非常重要。這也是現代社會對新型人才的要求。“讓學而思”是響應教育改革對信息技術教學的一種新模式，改善了傳統教學模式的弊端，使培養學生的自主學習能力、思維創造力以及想象力成為了教學新目標，基于“讓學而思”，教師必須認識到信息技術對培養學生綜合素養的重要性，通過構建以學生為主體的課堂、設計趣味性的課堂導入以及采用分層教學方式等教學策略，最終幫助學生更好地掌握信息技術。

參考文獻：

[1]柳瑞雪，任友群，李鋒，趙健.走進新時代：我國中小學信息技術教育的歷史成就、問題挑戰與改革策略[J].現代教育技術，2018，2806：17-24.

[2]王銀萍，王清.初中信息技術課程標準解讀及現狀分析[J].中小學電教，2015，12：8-10.

[3]劉南英.探索我國中小學信息技術課程教學中存在的問題和對策[J].科技創新導報，2014，1116：140.