繪本課教學實踐初探

夏國華

摘要：繪本被世界公認為是培養兒童閱讀興趣的最佳讀本，而繪本課的教學則充分體現了教師在課題教學中的主導作用，本文從寓教于樂，聽故事;深入淺出，解內涵;凝練提升，寫作品，這三方面總結了教師在繪本課教學中的教學方法和少許教學經驗，與大家分享。

關鍵詞：繪本教學;閱讀興趣

繪本又叫做“圖畫書”，是通過文字與圖畫相互結合的方式來傳遞信息的童書。其特點是以圖畫為主，文字為輔，甚至有些繪本作品可以完全沒有文字而全是圖畫。其以鮮明的色彩、生動的故事輕松地吸引孩子閱讀，所以繪本被公認為是培養兒童閱讀興趣的最佳讀本。

把繪本帶進語文課堂，特別是低年段的語文課堂，必定會為孩子們打開一扇窗，引領孩子走進書香的世界。為此我們課題組進行了大膽而又有效的實踐嘗試。事實證明，教師的主導地位在繪本課的教學中顯得尤為重要，因為有了教師字斟句酌的潛心鉆研和用心思考，才使得繪本課的教學價值和閱讀意義得以充分的體現，并進一步促進和鞏固了繪本在兒童成長過程中無可取代的地位?，F將在該項工作中的一點做法和思考與大家分享。

一、寓教于樂，聽故事

人類的思維規律總是樂于接受直觀、形象的事物，而后才有了間接抽象的邏輯思維，兒童的思維更加如此。繪本因其鮮艷明快的色彩和生動有趣的畫面在眾多的圖書中一下子脫穎而出，迅速被孩子們發現，進而輕松地吸引孩子的閱讀目光。當孩子第一眼看到這樣可人的圖畫、美妙的色彩的時候，他們所有好奇的神經細胞都在一瞬間被調動了起來——睜大眼睛，屏住呼吸，“我”要一口“吃”了它！這樣濃烈的閱讀興趣一旦被點燃，孩子們一定會爆發出小宇宙一樣強烈的成長能量。

而在這段成長的路上需要有一位擅長“讀故事、講故事”的老師。老師用繪聲繪色的語言引導孩子輕松自然地進入妙趣橫生的故事之中，美妙的畫面加上老師栩栩如生的“朗讀”，原本躺在平面上的故事一下子就鮮活、立體起來，這樣的課堂有誰會不愿意聽呢？

尤其是低年級孩子，當他們的識字量還無法支撐他們進行流暢的自主閱讀的時候，千萬不要打著識字的目的逼著孩子自己去“讀”，這樣的“讀”勢必在一定程度上扼殺孩子閱讀的興趣。例如在一年級第一學期講繪本，縱使文字再簡單的故事，依然有孩子不認識的字，學生在閱讀中必然存在困難，有困難就一定不能流暢閱讀，不能流暢閱讀就一定會影響孩子的閱讀興趣。而此時老師生動的“讀”，則有效地克服了這一客觀難題，從而直接降低了學生參與閱讀的門檻，學生在聽的同時得以專心致志地“看圖畫”、“獲感悟”。

在這個過程中，看似是老師在“讀”，學生在“聽”，實則達到了一箭雙雕的目的。一則，老師聲情并茂的朗讀勢必會激發起學生強烈的閱讀興趣。二則，學生在輕松地“聽故事”的同時，其他感覺器官得以充分釋放，輕松愉悅的心情進而促進身體分泌出讓人愉快、自信的多巴胺，進而促進學生聚精會神地“看圖畫”，全神貫注地享受閱讀繪本的無限樂趣。

二、深入淺出，解內涵

繪本所能傳達的當然不僅僅是一個有趣的故事，還有各種潛移默化的教育意義。如何發掘其飽含的深意并在課堂上如春風化雨般有效地實施呢？這就需要老師善于發現繪本的風格和特點，能夠果斷地從繁冗而眾多的信息中，根據學情需要清晰地剝離出本節課的教學目標和教學重、難點，也就是教師通過這本繪本在這節課中所要達成的更加明晰而準確的閱讀意義。

有的繪本特別注重構圖的完整性，圖書的封面、封底、環襯都是故事中不可或缺的一部分，課堂上是不能忽略的?！厄球镜娜沼洝肪褪堑湫偷倪@類作品，在環襯和封底上依然有圖、有故事;有的則注重構圖的細節，圖畫中的色彩、線條、小物件往往隱含著有趣的情節，只有通過細細觀察才能讓繪本的內容更為豐富，引導孩子發現他們所忽略的圖畫或文字的秘密，讓孩子在柳暗花明又一村的感嘆中領略到繪本的神奇、美妙。《爺爺一定有辦法》的小圖中小老鼠一家的生活就是既貫穿全書之中又被作者只字未提的畫面故事，而這看似矛盾之處，恰恰就是值得讀者好好發現，用心體悟的有趣之處。

《大腳丫跳芭蕾》中也有許多這樣巧妙又耐人尋味的畫面，當主人公愛跳舞的貝琳達重新在餐廳獲得跳芭蕾的機會的時候，她重新迎來了餐廳里所有人的贊揚與尊重的畫面中，我們看到的是各色人的歡呼和贊美，如果再仔細看圖，會發現很多細節。例如，在大家觀看表演時，各個人物不同的表現，有的歡呼鼓掌，有的交口稱贊，還有的跟著貝琳達一起舞動身姿……所有這些不同的表現，卻傳達出一個相同的心意——對貝琳達的認可與喜愛。其中有一個細節，觀眾中的一個小姑娘她手中的玩偶正是“貝琳達”的造型，貝琳達被喜歡的程度也由此可見一斑……試想想，如果這些圖畫的細節之處都被孩子看到了、發現了，他們在更深切地理解故事的同時難道不為自己的發現，不為自己的成長而驕傲和自豪嗎？當兒童經過大量閱讀，慢慢能摸到竅門，在自我閱讀中發現了圖畫或文字的秘密，那種閱讀的快感和我們所期待的閱讀效果自然不言而喻。而誰，又能否認學生的自信不是在這字里行間，不是在這細微之處一點點培養起來的呢？

三、凝練提升，寫作品

閱讀繪本，豐富了孩子的閱讀體驗，提升了孩子的閱讀享受，它所給予孩子們的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會……那么如何進引導孩子將這樣的感受進一步延伸，升華，最終內化為自己的收獲呢？這就需要孩子們沿著作者的墨跡，與繪本進行心靈的對話，將故事繼續編下去，替作者說出他不便說出或沒有直言的話。

而作為老師，恰恰需要我們要善于發現這樣的“留白之處”，巧妙地引導孩子，或進行“補白”，或續編故事，總之運用多種形式表達自己的感悟，進而寫出自己的故事。

《圓白菜小弟》中的主人公豬山大哥在天空中接二連三地看到天上出現的各種各樣的吃了圓白菜小弟的眾生相后，被嚇得摔了個四腳朝天，聽故事的孩子們也笑得前仰后合，這時，教師可巧妙地請學生想想，你還想看到誰，吃了圓白菜小弟的樣子，孩子的想象力一下子被激發起來，個個躍躍欲試，說得有模有樣，亦讓人捧腹不已。

提高繪本課堂教學有效性的前提，是教師對繪本教學以及閱讀教學的那份熱愛與熱情，充分發揮教師在繪本教學中的積極作用，用我們的智慧去叩響“繪本”教學的那扇大門，并最終借助繪本教學的高效課堂引領學生愛上閱讀。

參考文獻

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