小組合作互評互改作文模式初探

王政平

作文教學一直是語文教育工作者關注的重點、難點和焦點，而作文評改又更是令眾多語文教育工作者頭痛的工作。筆者根據湖南省南縣“六步、四疑、五悟”教學模式及新課標“自主、合作、探究”的教學理論，結合當前作文教學的現狀及中學生的特點，對小組合作探究互評互改作文模式進行了初探。

一、目前語文教學中作文批閱的現狀

長期以來，作文評改模式機械的重復“教師改，學生看”，這種事倍功半的模式，不能給學生點滴的進步。許多學生也只瞧了評分或尾批就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶于翻動，老師的汗水居然成了無用功，作文在學生眼中竟成了過場。部分教師為了省時，寫的批語空洞如：“語言優美、描寫細致、結構完整、中心突出”等之類的四字成語。教師的評改是從自己的角度去評判學生文章的好壞，這樣時間一長，勢必就會禁錮了學生的思維，學生寫作的個性和創造力就會被扼殺。因此，這種嚴重挫傷學生積極性，缺乏學生參與意識培養的作文評改模式已嚴重阻礙了作文教學的發展。

二、小組合作互評互改模式實施方法

第一、成立評改小組。各班根據學生作文基礎成立評改小組。每學年開學初按班級人數及作文基礎平均分成若干小組，每組6-8名學生為宜，每一小組推舉一名寫作水平較高的學生擔任組長，

第二、組織評改。組長根據本次寫作的訓練目標及在例文評改中的要求，給每位成員分配具體任務進行評改。每位學生針對自己所改的文章寫好評改意見。教師適時做好指導：

1、評前指導。指導學生要結合同學的實際，尊重原意，多就少改，提出恰當的建設性意見，批語要精當，有啟發性和導向性，適當保護同學的積極性和自尊心；

2、評改重點。學生的習作優點和缺點是同時并存的，學生在評改時，教師要引導學生發掘其優點，幫助被評改學生改正不足；

3、評改細節。一篇文章的優劣，除了從立意、結構、選材等方面評改外，還應從一下方面評改：⑴主次是否分明；⑵詳略是否得當；⑶有無錯別字；⑷有無病句；⑸標點是否正確；⑹過度是否自然；⑺文面是否整潔；⑻前后是否照應等方面。教師還要在例文引路過程中，適時詳細地給予指點，讓學生真正明白，如何才能評改好一篇文章。

第三、集中評改。各組推選出一到兩篇極富代表性的文章，或事先抄在黑板上，或用投影展示，或提前打印后發給學生等。各組組長組織本組學生對這篇文章在把握文意的基礎上，從文章的立意、結構、語言、情感、版面等各個方面進行評改，發表自己的見解，同時要求學生按“刪”“增”“調”“換”等修改符號做旁批。評改完畢后，各小組組長根據討論結果給每位被評者的作文進行總評。

第四、情況反饋。各小組評改完后由組長匯總填好評改報告單上交，習作返回各位學生手中進行修改，這時教師可仔細審閱各小組評改情況，及時公布表揚評改認真的小組及個人，對評改不認真，批改重點把握不準的同學及時給予個別指導，幫其及時改正。

小組合作探究互動評改的模式，剛開始時花費的時間和精力要多一些，頭緒雜亂，但這種積極性的評改模式不但會刺激學生潛在的創作欲望，而且會順理成章地提高學生的寫作水平。誰不想在同學面前露一手？只要教師引導得當，作文評改就不再是“燙手的山芋”，學生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運用熟練之后，教師就可以放權給學生，學生每到有作文課時能輕松而愉快地完成寫作和評改的任務。

三、小組合作作文互評互改評分權重（按中考要求評分，滿分60分）

四、作文評改實施步驟

1、教師講解實施小組合作互動評改的意義，明確評改細則，分數等級。

2、各小組交叉互換習作，分工評改，在文本相應位置寫好評語及評分，并簽好評改者姓名。

3、集中評改。各組選取1-2篇作文組內集中評改，組員各自發表意見，斟酌得失及分數評改，組長執筆。（評語要與作文書寫要求一樣）

4、全部完成后，組長匯總，填好評改報告單，推薦優秀習作全班交流。

5、學生作文回原作者，教師及時了解各組匯總情況，表揚優秀小組和個人，同時指出不足。

6、學生習作反饋修改，教師及時個別指導。

新型的小組合作互動作文評改模式突出了學生主體參與意識，激發了學生的創新思維，使學生在合作探究中挖掘自身的潛力，提高自己的創新能力，同時，有效地增強了學生作文寫、評、改的能力，整體提高了學生語文學業水平。

（作者單位：湖南省益陽市南縣教育局）