物理試卷講評課應注意的事項

林志祥

物理考試很多，，也是檢查學生對基本知識和基本技能的掌握情況反饋，講評課是復習的一個重要的環節，成功的講評課使復習做到事半功倍，蜻蜓點水的講評課既浪費寶貴的時間又讓學生上課咬如嚼蠟，試卷講評課除要深入研究試卷的考點的覆蓋面、高考的重點難點、熱點的情況，還要注意試卷的區分度的把握情況，更重要的是通過試卷的講評，鞏固和消化知識，調動學生的主觀能動性，培養學生思維和技能，快速提高學生的學習成績，同時能減輕學生繁重的學習負擔，加強師生的交流和溝通鞏固教育教學的成果，教師在試卷講評課應注意以下的事項

一、教育教學的工作，首先是教育，后是教學，

許多教師總是乎略教育而片面注重教學，教師總有意識無意識的體現出對學生恨鐵不成鋼，在試卷講評時總是批評某某同學，這知識沒掌握那知識沒理解等等把講評課當成批評課，應 端正教師自我的心境，不應把講評試卷課變成是批評學生的課，引導學生正確對待試卷的成績，注重引導學生從試卷發現問題，尋找知識的缺漏、不足，提高試卷講評效果學生對于試卷的分數十分重視，往往看到高分而不分析其內在的問題，而一些成績低的學生，則灰心喪氣，低頭不語，甚至有的學生將試卷揉成一團，不敢分析自己失誤的原因.因此，對那些發揮失常或考得不理想的學生，評講時可適當找一些客觀原因，并從正面對做得好的題目進行褒獎，否則，他們很可能會自暴自棄;對個別同學成績出現反常，則應課前或課后交流，對他們進行心理輔導，幫助他們分析成功之處、失敗之因.學會正確的自我肯定與否定，加強師生的交流和溝通，進行個別的輔導從而使學生重獲自信，恢復進取心。試卷講評課時首先是端正學生的心態，其次才是教師的講評試卷。

二、試卷講評課注意以下三個環節，

學生在考試或平時的練習時，常見的是碰到問題是無從下手，其原因是學生不會審題，導致無物理情景，建立不了物理模型，不知考查哪部分的知識和技能。這就需要教師在試卷講評時要注意的環節。

第一環節教師應注重幫助學生學會如何審題，解題思路的分析和引導，引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件;第二環節探討題中的已知因索和未知因索之問的內在聯系，再現正確的物理情景，建立物理模型等，讓學生對要解決的物理問題建立清晰的物理情景.許多學生認為物理很難學，難在哪？是難在物理學的知識是環環相扣的，有人說一道較為綜合的題目可以把運動學的所有知識都可以考到，這話有一定的道理，第三環節在評卷的過程中復習有關的物理概念、物理規律的內涵和外延。，在講評課時引導學生分析本題的關鍵字詞句是什么，通過這些你能獲得什么的啟示，你能描述它是什么樣的物理情景你能得出什么東西，它考你什么，有關的知識是什么，運用這些知識時，要注意什么等等，把一堆問題給學生，讓學生思考，如右圖所示電路，R1=R2=12Ω，電源電壓為18V.求：

（1）R1、R2并聯后的總電阻是多少？

（2）電流表的示數是多少？

通過設疑、啟發，留給學生必要的思維時空，叨忌滿堂灌、面面俱到，也應避免蜻蜓點水式的膚淺做法，在學生思考過程中時，教師能夠及時發現學生在哪個環節出問題結合學生考卷出現的問題在講評后有的放矢布置補缺補漏練習題，起到事半功倍效果。

三 、講評課上應立足基礎經典適當拓展

在解決運動學的問題過程中v-t圖像的應用就是較難的思維過程，也是應用數學工具解決物理問題，教師在平時評講不加以拓展和引申，學生不注意強化訓練，是很難有能力的提高。以上三種解法我們可以看出，同一道題目，當我們的思路不同，采取的解題方法不同時，所造成的復雜程度真有別。本題可以多個側面、多個角度進行合理的發散.對物理情景發散（一題多聯）;如，可將原題中的物理情景、已知條件、設問等進行改動，然后再重新分析、求解;對原題的結論進行衍生和擴展，由一般到特殊或由特殊到一般;對物理問題發散（一題多變）.如可以對原題的提問方式進行改變;也可把習題的因果關系倒置;還可把本條題目、分割幾個過程進行組合等等，基礎經典題型適當拓展，教師從某一個題目的“個性”拓展為一大片題目的“共性”拓寬學生思維能力，學生可以從一個掌握一個題目的解法而知曉一類題目的解法，大大節省學生的復習時間，避免題海戰術，從而提高復習的效率。