高中地理部分教學(xué)內(nèi)容的歸類(lèi)研究及教學(xué)建議

馬德鵬

摘要：本文從高中地理教材中精選了八個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行分類(lèi)研究，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，通過(guò)拆分整合，歸納為記憶和理解兩大類(lèi)，為我們的教學(xué)工作提供一些借鑒資料。

關(guān)鍵詞：地理 ?教學(xué)內(nèi)容 ?分類(lèi)

現(xiàn)代教與學(xué)的理論對(duì)教學(xué)的概念是這樣定義的：教學(xué)是指在教育的目的規(guī)范下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的一種教育活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力、陶冶品德、美感，形成全面的個(gè)性，是教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這樣的教學(xué)方式的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的差異就與個(gè)人的認(rèn)知能力有很大的關(guān)系。一般情況下，在我們教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獲得知識(shí)信息的形式主要有三種：文字、圖形和聲音，對(duì)所獲的信息處理方式簡(jiǎn)單的可以概括為記憶和理解，基于這種基礎(chǔ)，在本文中我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)就確定為記憶類(lèi)知識(shí)和理解類(lèi)知識(shí)兩大類(lèi)別。我們?cè)诟咧械乩斫滩闹泻Y選了八個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行分析，通過(guò)拆分整合，形成兩大模塊：

一、記憶模塊

（1）地球上的水。這部分內(nèi)容從世界水體整體分布知識(shí)開(kāi)始介紹，隨后把水體分為兩大部分：海洋水和陸地水，分別介紹了它們的儲(chǔ)量、分布等知識(shí)，提出水資源的籠統(tǒng)概念。接下來(lái)詳細(xì)介紹了水體的運(yùn)動(dòng)：水循環(huán)和大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，從他們的運(yùn)動(dòng)原因，運(yùn)動(dòng)形式及環(huán)節(jié)入手，給學(xué)生提供了一定的想象空間，但落腳點(diǎn)還是要記住這些運(yùn)動(dòng)規(guī)律。最后對(duì)各種運(yùn)動(dòng)可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析介紹。通篇看來(lái)，這部分內(nèi)容并沒(méi)有給學(xué)生提供太多的思考空間，理解的內(nèi)容也是建立在生活常識(shí)的基礎(chǔ)之上的認(rèn)知，所以這部分內(nèi)容我們就把它放在記憶類(lèi)別的模塊里面。

（2）我們把環(huán)境問(wèn)題也放在記憶類(lèi)別里面，可能有些人不認(rèn)同，這就要考慮到我們的實(shí)際情況，我們的教學(xué)環(huán)境很封閉，學(xué)生們從小到大基本上就是家校一線，環(huán)境問(wèn)題對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)就是隨地吐痰、亂扔垃圾之類(lèi)的認(rèn)識(shí)，小的像城市的環(huán)境問(wèn)題都認(rèn)不全，大點(diǎn)的荒漠化、水土流失等生態(tài)問(wèn)題只能從課本上獲得一些淺薄的印象，因此環(huán)境問(wèn)題對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)記憶積累的過(guò)程。

（3）資源的跨區(qū)域調(diào)配。這部分知識(shí)主要對(duì)資源的分布情況、資源調(diào)配的原因、調(diào)配路線的建設(shè)注意到的問(wèn)題以及對(duì)調(diào)出區(qū)、調(diào)入?yún)^(qū)及沿線可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行學(xué)習(xí)，其考查內(nèi)容是建立在區(qū)域地理的基礎(chǔ)之上，因此我們把這部分知識(shí)也歸入記憶類(lèi)模塊。

二、理解模塊

（1）地球上的大氣模塊從大氣的受熱過(guò)程開(kāi)始，經(jīng)過(guò)對(duì)熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)及影響的知識(shí)學(xué)習(xí)最后推進(jìn)到全球氣候分布規(guī)律，其邏輯過(guò)程嚴(yán)密，知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力要求很高。盡管要求學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)有一定的掌握，但就這部分知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，對(duì)理解能力的要求要遠(yuǎn)超過(guò)記憶，經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐證明，這部分知識(shí)就算背得再熟，不能理解其因果關(guān)聯(lián)，在實(shí)際應(yīng)用中幾乎沒(méi)有作用。

（2）自然地理環(huán)境的整體性與差異性。這部分知識(shí)要描述只需要幾句話：整體性就是自然環(huán)境各要素相互影響相互制約相互滲透，其中一種要素發(fā)生改變會(huì)引起其他要素跟著一起改變（牽一發(fā)而動(dòng)全身）;差異性就是不同區(qū)域之間的地理環(huán)境各要素是不同的，其表現(xiàn)既有規(guī)律性又有非規(guī)律性，規(guī)律性表現(xiàn)為水平地帶性和垂直地帶性。當(dāng)差異分布不具備以上規(guī)律，就叫非地帶性。一句話總結(jié)，同一區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境各要素具有一致性，不同區(qū)域間自然環(huán)境各要素表現(xiàn)出差異性。這種簡(jiǎn)單的表述在實(shí)際應(yīng)用中是無(wú)法解決具體問(wèn)題的，所以這部分知識(shí)重在理解，貴在實(shí)踐。

（3）人口問(wèn)題是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)問(wèn)題，摻雜了太多社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的變化，其中又包含了人們思維觀念的的轉(zhuǎn)變。作為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，新的研究結(jié)果，新的關(guān)聯(lián)概念等等層出不窮，在課標(biāo)上的考察側(cè)重是材料解讀和信息提取能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要從人口數(shù)量、人口容量、出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率、人口遷移引起的機(jī)械增長(zhǎng)率、生育率、人口年齡構(gòu)成、人口年齡結(jié)構(gòu)反映的問(wèn)題等一系列概念作為著手點(diǎn)，依據(jù)材料信息分析解決問(wèn)題，基本上沒(méi)有記憶方面的要求，對(duì)社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)要求很高，不能理解信息含義，就無(wú)法解決問(wèn)題。

（4）區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是建立在區(qū)域地理環(huán)境基礎(chǔ)上的，在基礎(chǔ)上對(duì)記憶知識(shí)有一定要求，但不重要，因?yàn)閰^(qū)域的差異性決定了不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和方向是不同的。對(duì)于這部分知識(shí)的考查往往側(cè)重于在已知的區(qū)域條件下，如何合理發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，也就是對(duì)區(qū)域的區(qū)位條件的考查，仍是對(duì)信息解讀和應(yīng)用能力的考察，只是在區(qū)域地理的記憶方面與前幾個(gè)模塊相比要求更高一些。

（5）城市與城市化問(wèn)題和人口問(wèn)題一樣是一個(gè)動(dòng)態(tài)的社會(huì)問(wèn)題，因?yàn)樗纳婕懊姹热丝趩?wèn)題更廣，其衍申出的考察方式和考查內(nèi)容更是多種多樣，如城市的人口問(wèn)題，城市的環(huán)境問(wèn)題，城市的交通、住房、就業(yè)等問(wèn)題，城市化發(fā)展階段的判斷問(wèn)題，城市化問(wèn)題的解決措施等等一系列問(wèn)題，而且這些問(wèn)題的考查多與實(shí)際問(wèn)題掛鉤，很難提前預(yù)設(shè)問(wèn)題和答題模板，還是要依據(jù)材料信息分析解決問(wèn)題，同樣對(duì)社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)要求很高，不能充分準(zhǔn)確理解信息含義，就無(wú)法解決問(wèn)題。

對(duì)這八個(gè)知識(shí)模塊的分析研究，其主要目的是為了給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一種借鑒，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程能夠少走彎路，提高教學(xué)效率。