高中地理部分教學內容的歸類研究及教學建議

馬德鵬

摘要：本文從高中地理教材中精選了八個知識模塊進行分類研究，依據學生的認知需求，通過拆分整合，歸納為記憶和理解兩大類，為我們的教學工作提供一些借鑒資料。

關鍵詞：地理 ?教學內容 ?分類

現代教與學的理論對教學的概念是這樣定義的：教學是指在教育的目的規范下，教師的“教”與學生的“學”共同組成的一種教育活動。具體來說，就是學生在教師有計劃、有步驟的引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力、陶冶品德、美感，形成全面的個性，是教與學的統一活動。在這樣的教學方式的前提下，學生的學習效果的差異就與個人的認知能力有很大的關系。一般情況下，在我們教學過程中學生獲得知識信息的形式主要有三種：文字、圖形和聲音，對所獲的信息處理方式簡單的可以概括為記憶和理解，基于這種基礎，在本文中我們對教學內容的分類標準就確定為記憶類知識和理解類知識兩大類別。我們在高中地理教材中篩選了八個知識模塊進行分析，通過拆分整合，形成兩大模塊：

一、記憶模塊

（1）地球上的水。這部分內容從世界水體整體分布知識開始介紹，隨后把水體分為兩大部分：海洋水和陸地水，分別介紹了它們的儲量、分布等知識，提出水資源的籠統概念。接下來詳細介紹了水體的運動：水循環和大規模的海水運動，從他們的運動原因，運動形式及環節入手，給學生提供了一定的想象空間，但落腳點還是要記住這些運動規律?！?br>