新基礎教育下生物高效課堂構建策略的思考

張翠華

教學的主陣地是課堂，為了把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，提高教學質量，在促進學生成長的同時幫助學生減負，我們必須要不斷思考，構建充滿活力且高效的課堂。教學活動的雙邊都是人，所以不論是教師還是學生都應調動與發揮積極性。作為一名生物教師可以從下面幾點下功夫：

一、保證充足的學生自主學習時間

我認為保證學生自主學習的時間空間就要做到“三講” 、“三不講”，以達到精講的境界。“三講”是指講方法、講技巧、講規律。教為不教，教師講授過程中要多講方法、技巧和規律，教會學生自主學習，從而使學生能夠組織好自己的學習，培養自己解決問題的能力。“三不講”，即學生一看就會的不講，學生通過討論就明白的不講，教師講了學生也不會的不講。通過“三講”、“ 三不講”，給予學生更大的自由，使每個學生在現有的水平上都能有所提高，在學生獨立完成典型題目的訓練的基礎上，通過學生的討論交流，學會舉一反三，養成科學思維的習慣。

二、合作交流，互動性學習

新基礎教育理念指導下教師要嘗試構建動態課堂，重心下移，所以“生生之間幫帶”是相互學習共同進步的極好方式。所謂 “生生互動”，指的是學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵從而建立的合作與競爭的良性學習關系。而生物知識特別是現行初中生物教材中的知識既有趣有貼合實際，所以生物課正是訓練學生合作、發問、討論、總結進步的最佳場所。但是同學間進行合作互動方面還不成熟，組織他們進行良好合作還不是很困難，所以初中生物課堂中要重視合作能力的培養。

三、增大學生的思維空間

初中生物課的學習內容極具生活氣息，這就為鍛煉學生的探究能力和創新提供了有利的客觀條件。因此，初中生物課堂上，要多設一些對學生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們去研究，可以課內、課外或課內外結合等形式進行，要鼓勵學生采用不同的方法，提出不同的見解，以增大每節課的思維空間學生思維的空間，讓學生的思維在生物世界中自由而有方向的飛翔。

在增大每節課學生的思維空間，最關鍵的是激起學生思維的欲望。所以必須上好每一節生物課，要精心準備，設置一些讓學生去思考、去探究的問題，去吸引學生主動地學習，讓學生在無盡的問題中產生求知欲，最后告訴學生這些問題都將在我們的生物課中得到解答，把學生真正帶入學習生物這門課的熱情中。例如，我曾經就用蝗蟲做呼吸器官位置的實驗，讓學生看到將頭浸沒在水里的蝗蟲竟然沒有窒息而死現象的同時留下思考的問題，結果學生興趣盎然，課后把我圍了一圈，問這問哪的。我當時非常高興，心想利用他們的好奇心他們對培養學習生物的興趣這個策略是成功的。而在以后每節課中，我們也要堅持，通過設疑恰當地提出問題，激發興趣、引發思維。還可以通過讓學生做小實驗，根據我的實踐，學生在紙筆習題中有疑問時，教師用實驗、討論的方式來引導學生解決也更有利于拓展學生的思維空間。

在新基礎教育理念的指導下課堂教學正在如火如荼的進行。作為教師我們必須拋開形式化和功利化，真正為學生的發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓學生真正的愛上學習，真正的理解知識。注重生生的幫帶、增大每節課課的思維空間，打通生活世界與書本世界的圍墻，使生物課堂在新基礎教育的指導下煥發生命的活力！