思維透明化在對外漢語課堂的應用

屠燕飛

摘要：思維透明化理論由哈佛大學的羅恩.理查德和他在“零點計劃”的幾位同事共同提出。該理論包含了很多教師可以在課堂上應用的策略——思路，通過對思路的運用，老師可以了解學生的思考過程，在培養學生思維能力的同時，也讓教學更有目的性。筆者通過對其中的一種思路——觀察|思考|懷疑的應用呈現學生思考的過程，促進教學。

關鍵詞：思維透明化；思路

一、思維透明化理論

傳統的對外漢語課堂教學中，老師傾向于詳細地給學生解釋語法，或者為了活躍課堂氣氛，老師會組織一些課堂游戲。但是語法解釋比較枯燥，而游戲教學的學習目的性不強，學生在玩過之后到底掌握了多少知識是個值得商榷的問題。在《哈佛大學教育學院思維訓練課》一書中，羅恩.理查德和哈佛大學“零點計劃”的幾位同事一起，通過實驗研究出一整套被稱之為“思路”的課堂教學策略。羅恩.理查德和他的同事們期望通過在課堂上合理地運用這些思路，學生的思考過程可以展現在教師面前，從而在培養學生思考能力的同時，讓教師能夠更有目的性地準備接下去教什么。

二、思路：觀察|思考|懷疑

所謂“觀察|思考|懷疑”策略共分為三步：

第一步：教師出示一幅畫（或者一段視頻、一段音頻、一個物體、一篇文章……），學生“觀察”一段時間后，不帶任何觀點地描述自己所觀察到的。

第二步：“思考”接下來會發生什么。

第三步：學生提出自己的“疑問”。

在對外漢語課堂上，該思路更適合和主題式教學方式相結合，可以運用在主題的導入介紹階段，也可以用在主題進行中或者在主題結束的時候作為總結。下面筆者就以“春節”這一主題為例，介紹在主題進行的不同階段對于該思路的運用。

在主題導入介紹階段，筆者出示了全家人在一起穿著紅色的衣服吃年夜飯的圖片，圖片上有很多春節的裝飾。學生通過“觀察”這一步，可以描述他們看到的，比如：人物的著裝、桌子上的飯菜、部分裝飾。進入第二步的“思考”，筆者先詢問學生他們覺得這張圖片上在發生什么？然后引導到他們覺得接下來會發生什么？在這一步中，學生需要思考為什么會出現圖片上的場景。最后一步的疑問則需要學生就這張圖片提出任何相關的想要知道的問題，比如，有的學生會問：為什么他們穿的衣服是紅色的？為什么有這些裝飾？為什么桌子上有很多菜等等？三個步驟的每一步都可以幫助老師了解學生學習的不同信息：第一步可以了解學生對于服裝、飲食等部分詞匯的掌握情況；第二步除了了解學生的已有語言能力，還可以了解學生對主題在現實生活中的運用以及文化背景知識的已知情況。第三步將幫助老師把握學生的興趣點。

再以“春節”主題為例，在主題進行的過程中，筆者還是可以出示相同的圖片，這時，學生給出的信息會包含更多細節，比如：可以在第一步“觀察”到某種特定的裝飾——中國結；可以在第二步“思考”中國結怎么會出現在圖片上；可以在第三步提出“為什么有中國結”這樣的疑問。這樣，就可以幫助老師把上課的內容進行深入，引領學生進入比較詳細的文化元素的探討。

在主題結束的時候，筆者繼續運用相同的圖片，這時在“觀察”這一步學生將把在主題中學習到的所有相關詞語都運用一遍；在“思考”一步，學生可以編纂一個和圖片上的一家人有關的故事；在“疑問”一步，學生提出的問題可以作為課后的作業，讓他們可以自己去搜素答案，自己解答，在匯報的時候，可以運用所學的詞語和句型、句式來解釋清楚自己的觀點。這樣，就起到了很好的鞏固練習的效果。

三、小結

上文只是思維透明化理論運用的一個例子。從這個例子中可以看出，“思路”不同于以往的一些課堂活動，運用“思路”，可以拓展學生的思維，可以結合學生已知的知識，可以讓學生對接下來的教學內容產生興趣，而且所有這一切的發生都是在一個生活化的有意義的場景中進行的。對外漢語學習的目的是為了讓學生在生活中自由運用語言，那么“思路”的運用就會對課堂教學產生一定的促進作用。

參考文獻：

[1]羅恩.理查德，馬克.丘奇，卡琳.莫里森.哈佛大學教育學院思維訓練課[M].北京：中國青年出版社，2014.

[2]Ron Ritchhart， Mark Church， Karin Morrison.Making Thinking Visible[M].San Rrancisco： Jossey-Bass Press， 2011.

（同濟大學 國際文化交流學院 200127）