“教師工作坊+企業辦事處”：高職院校財會類專業校企協同育人機制研究與實踐

摘要：十九大報告明確提出要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。針對目前高職院校校企合作存在的瓶頸，本項目積極探索并實踐教師工作坊+企業辦事處模式，旨在探索和實踐適合高職財會類專業的校企協同育人機制。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”；《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中也明確提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”；十八大報告中提到要“加快發展現代職業教育”，學科設置、人才培養目標要同市場“零距離”對接，真正把人才培養和社會需要結合起來；十九大報告明確提出：要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。由此可見，要提高職業教育質量，校企合作、產教融合是解決技能人才培養瓶頸的必由之路。然而，由于種種原因，在與企業共同培養財會人才過程中也存在不少難點。

一、財會類專業校企合作現狀

（一）建立校外實訓基地困難

財會類專業建立校外實訓基地困難，主要是源于會計工作的三個特性：一是會計資料的保密性，許多企業不愿意讓外部人員接觸企業的會計資料。二是會計工作的技術性，學生作為新手不能獨立承擔會計任務，要頂崗實習得有專人培訓指導，但企業每一個會計人員都承擔了一部分會計工作，要指導一個學生得花額外的時間和精力，因此企業會計人員對指導學生積極性不高。三是會計崗位本身能容納的人員有限。對于一般企業而言，會計部門所設置的會計崗位少則1個，多則10多個，因此即使建立校外實訓基地，一次也只能接受幾個學生實訓。

（二）校企合作模式較單一

要讓培養出來的財會類學生能夠適應企業發展，校企合作必不可少。目前大多數財會類專業進行校企合作形式比較單一化，有的主要與生產制造企業建立聯系，組織學生進行認知實習；有的與會計師事務所建立聯系，派出學生進行審計實習，有的與會計代理記賬公司建立聯系，處理簡單的會計業務。但仍然無法滿足財會類專業學生實習鍛煉的需要。

（三）校企合作缺乏長效機制

“產學結合、校企合作”是發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才，是職業教育的顯著特征之一。近年來我們十分重視校企合作，也取得了初步成效。然而在合作過程中由于機制的缺乏，導致校企合作不長久，學校服務企業不夠，校企合作管理也遇到不少問題。

二、財會類專業教師工作坊簡介

浙江工業職業技術學院財經學院非常重視教師發展和培養，依據專業特點，組建了3個由教授和博士牽頭的教師工作坊，分別是會計技能教師工作坊、財務信息咨詢和服務工作坊以及統計調研工作坊。工作坊采用教授（博士）+骨干教師的形式，開展技能培訓、競賽輔導、真賬實操（實地調研）等項目，一方面提升專任教師的教學技能、理論水平、實戰經驗，另一方面通過集中輔導和競賽集訓，使學生的專業理論水平和解決實際問題的能力得到檢驗和提升。

三、財會類專業企業辦事處簡介

由于會計資料的保密性、會計工作的技術性和會計崗位本身能容納的人員有限等特點，目前高職財會類專業校外實訓基地難建。而且，已有的校企合作模式較單一，無法滿足財會類專業學生實習鍛煉的需要。校企合作也缺乏長效機制，學校服務企業不夠等問題。財經學院積極引入優質校企合作單位，在校內設立企業辦事處，保障穩定的合作資源，便于校企合作長效機制的建立和完善。

學校層面對開設的企業辦事處這一類的校企共建教學平臺制訂了具體可行的管理辦法。主要是明確申報與審批、管理與考核。要求對合作單位的選擇考慮三個標準：與學校專業或專業群契合度高；師生可參與實際研發或服務項目；企業有良好發展潛質，企業經營者有良好的教育情懷和創新精神。具體有二級學院根據專業設置和人才培養的需要，選擇合適的企事業單位，提出書面申請，由教務處進行初步審查，提出審查意見，提交學院分管領導審定，院長辦公室會審議，審議通過后批復。然后二級學院和合作單位從合作目的、意義、內容、權利義務、合作期限等方面草擬協議，協議文本由教務處審核并咨詢法律顧問，報分管院長審定，簽字確認后生效。具體管理方面，主要從啟動建設、運行管理等方面進行管理。重點做好成效考核。針對企業辦事處用房面積分為三檔，每一檔都從八個方面進行考核。分別是兼職教師、課堂教學、企業案例教學項目、教師下企業鍛煉、學生實訓實習、共建課程、共同開發教材、教改課改共研究項目八個方面。其中1-5方面是年度考核，6-8方面為三年考核。對校企共建的教學平臺還明確了非正常情況的處理。主要是確保校企共建教學平臺良性運行。

四、“教師工作坊+企業辦事處”財會類專業校企協同育人機制實踐

本項目以“教師工作坊+企業辦事處”的模式，把優質的校企合作單位引進學校開設企業辦事處，保障穩定的企業資源；配套建設教師工作坊，有效對接企業辦事處，開展校企雙導師培養，旨在探索和實踐適合高職財會類專業的校企協同育人機制。

1、構建課程體系，完善“職業素養+職業技能+創新創業”三維立體培養

按照“首崗能勝任、轉崗能適應、發展有后勁”人才培養理念，設置專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程，形成階梯漸進的培養趨勢。課程設置強調校內實訓與校外實習相融合、課程設置與學校工業元素和地方支柱產業相結合、課程內容與考證內容、競賽內容相對應，同時將職業素養、職業技能及創新創業培養分階段循序漸進融入到課程體系中，構建“崗課證賽聯動、階梯漸進、分層培養”課程體系，三維立體培養學生的職業能力和創新創業實踐能力。

此外，增加并細化證書及其他課外學分要求。要求財會類專業學生須獲取累計3學分的證書及其他課外學分方準予畢業。鼓勵學生創新創業，完善創新創業學分替代規則，多途徑全方位培養人才。

2、打造智慧課堂，信息化課堂教學改革促成效

進一步組織專業教師參加“微課”、“翻轉課堂”、“藍墨云班課”、“雨課堂”等先進教學理念與方法的培訓學習，持續開展“一師一優課，一課一名師”工程，鼓勵教師加大“互聯網+”課堂教學改革創新力度，把傳統課堂建設成智慧課堂。通過創建藍墨云班課、雨課堂、在浙江省精品在線開放課程平臺上開課等方式，開展線上線下混合式教學。教師從課堂的講授主體演變成課堂的組織者和引導者，延展教學空間與時間。有效推動學生的自主學習，有力支撐校企協同育人。

3、組建教師工作坊，師生實戰提技能

為了加強校企協同育人機制的完善，將組建2個教授牽頭的教師工作坊——會計技能教師工作坊和會計咨詢與服務工作坊，以及1個博士牽頭的統計調研教師工作坊。教師工作坊以教師指導和學生互學相結合的方式，有效開展學生職業技能訓練，教師專業技能研討。教師工作坊是學生展示職業技能的舞臺，也是教師解決實踐教學疑難、提升業務技能的平臺。同時為省市各類技能競賽培養和選拔人才。

教師工作坊在日常工作之外，也有效對接在校內設立的企業辦事處。會計技能教師工作坊對接四正辦事處，會計咨詢與服務工作坊對接中興辦事處的代理記賬業務，統計調研教師工作坊對接中興辦事處的社會調研業務。加入工作坊的每位學生都接受校企雙導師指導。

教師工作坊對接的四正辦事處和中興辦事處的代理記賬業務，每月2名學生一組，首先在工作坊老師的指導下完成1家公司真實業務核算和網上納稅申報，隨后再由辦事處企業專家審核把關。統計調研教師工作坊對接的中興辦事處的社會調研業務，由工作坊老師和企業統計專家帶領學生到社會實際開展項目調研，通過參與社會統計調查工作，增進社會認知、感知現實經濟社會發展，鍛煉人際溝通能力。通過教師工作坊平臺，老師和學生一起參與實戰。通過實戰，極大提高師生的實踐精神和職業能力。

4、設立企業辦事處，校企合作構模式

引入紹興地區最大的代理記賬公司——浙江四正財務咨詢有限公司，在學校設立辦事處（教學樓5301），四正辦事處2-3名財務人員常駐辦公。引入紹興地區最大的會計師事務所——浙江中興會計師事務所有限公司在校內建立“中興辦事處”（教學樓4208），中興辦事處2名財務人員常駐辦公。把企業引進校園，在校內成立辦事處，構建全新的校企合作新模式，最大化校企協同培養學生的實踐技能。

依托教師工作坊，每年選拔80-100名大二學生，在學校老師和企業專家雙導師指導下，進行理論和實戰技能的培訓。2名學生一組，負責一家公司連續6個月業務的處理和網上申報納稅。第六學期無縫對接企業頂崗實習。

五、“教師工作坊+企業辦事處”財會類專業校企協同育人機制成效

該模式實施幾年來，培養了一大批優秀的會計與審計類優秀畢業生，從用人單位得到的調研反饋結果看，滿意度高，總體評價學生基本功扎實，動手能力強。到目前為止，已成功舉行4屆“浙江四正財務班”學生真正實操達到720人次。多名教師榮獲校模范教師、優秀教師等稱號。教師持續開展教學改革，立項教改類項目11項，省級教改類比賽獲獎4項，發表論文25篇。學生參加省內各類競賽獲省一等獎14項，二等獎16項，三等獎3項。新生報到率100%，畢業生就業率平均達到99.37%，專業對口率88.67%。

基金項目：2018年度校高層次教學建設培育項目《“教師工作坊+企業辦事處”：高職院校財會類專業校企協同育人機制研究與實踐》、浙江省商業經濟學會課題《“教師工作坊+企業辦事處”：財會類專業校企協同育人機制研究與實踐》（編號：2018SJYB07）階段性成果，主持人：賴麗娜。

作者簡介：賴麗娜（1982-），女，浙江象山人，浙江工業職業技術學院講師，研究方向為審計研究和高職財務教學。

（浙江工業職業技術學院 浙江紹興 312000）