高職公選課教學評價及反思

田春來 范青華

摘 要：高職開設(shè)公選課的目的是提高學生的人文素養(yǎng)和通識能力，在高職公選課出現(xiàn)的現(xiàn)象卻遠離了學校本身的初衷，文章還對教學評價指標提出了自己想法。

關(guān)鍵詞：高職；教學評價；公選課

一、問題提出

1.高職公選課開設(shè)的意圖

公選課全稱為公共選修課，其作為高職院校課程體系的重要組成部分，在提升學生人文素養(yǎng)和通識教育上，拓寬學生受教領(lǐng)域知識面，提高學生就業(yè)競爭力，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力等方面具有重要的作用。

2.高職公選課開課現(xiàn)狀

我院最早在2008年開設(shè)公選課，截至目前大約有200多門，最開始開設(shè)之處所有老師都很積極，但隨著時間推移，越來越多的老師紛紛退出開課之列，實在是吃力不討好。2011年教務(wù)處針對開課太少出臺硬性規(guī)定，講師每三學期開設(shè)一次；副教授每二學期開設(shè)一次，教授每學期開設(shè)一次。但基本上開課老師的積極性也不高，原因公選課面向全院，選修學生素質(zhì)不一，不像行政班有專職的紀檢委員負責班級出行管理，有的時候遇到外分院的學生實訓，會出現(xiàn)上課不請假不去上課現(xiàn)象，盡管教務(wù)處出臺了三次點名不到取消考試資格，但公選課的學生也納入期末教師評教，學生為發(fā)泄不滿，刻意評教過低，又加上本校評教系統(tǒng)漏洞比較多，曾有全校排名前十的老師，因公選課評教分數(shù)直接將其拉到后30%，從此該老師再也不開公選課了。

另外學生選修公選課的動機并不是如學校初設(shè)公選課那樣，第一看哪門課好“混”；第二看和哪個老師關(guān)系好；第三看哪個老師給的分數(shù)比較高。

二、《實用推銷藝術(shù)》課程教學現(xiàn)狀及困惑

本人從2008年開設(shè)公選課《管理溝通》開始，一直站在公選課的教學大軍，從2012年期開設(shè)《實用推銷藝術(shù)》課程，（前期名字叫看電影學推銷，當時剛好迎合本人2011年的省社科科普課題）為了便于拓展學員的廣泛性，本人禁止營銷專業(yè)學生選課，因本人主講市場營銷專業(yè)的《推銷技術(shù)》課程，兩門課雖不同但有很大的部分類似。但從幾次教學過程中也感覺很難，實用推銷藝術(shù)課程的設(shè)置本身就是從影視媒體入手，通過讓學生觀看電影中出現(xiàn)有關(guān)的涉及推銷技術(shù)的知識片段來給大家講解推銷技術(shù)的課程，但是總會出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，即學生或者熱衷觀看電影，當成一種娛樂；或者在教師講解中思維處于緩慢狀態(tài)，很難從本質(zhì)上主動學習

2018年秋季的實用推銷藝術(shù)公選課，我采取和普通專業(yè)核心課一樣的教學方式，通過在線精品課程的方式讓學生看視頻，做在線測試，并把在線課程的學習時間長度作為平時分的一種嘗試，但后臺數(shù)據(jù)顯示，最長的也才4.5小時，個別學生時長為0，對于公選課又不能要求太高，后期還是都讓他們過了

三、教學評價及反思

1.我校教學評價指標過細、排序欠科學性

我校評價指標原來是五個指標，要求學生評價時只能給到4個A；2015年修訂后將五個一級指標分解為十一個一級指標，再細化到二十個質(zhì)保，具體如圖1所示。任何一個學生要在期中和期末對所有的任課老師進行評教（從A到E），基本上一個學生要進行10*20次打分，對于好學生還可以安靜的如實打分，對于那些上課不認真、回寢室就打游戲的學生，肯定會有亂填寫的，甚至請別人代勞的，一旦遇到因為上課遲到被老師抓過的學生，將心中不滿完全有了用武之地，就發(fā)現(xiàn)一個不容忽視的問題，評教分數(shù)好的老師每一項分值都是好的，差的老師各項都是差的，我們說一個老師上課再不好，他材料肯定齊全的吧，如果真的嚴格來打分至少他這項應(yīng)該是滿分，但實際上每一項分值都基本相同，所以看著高大上的評教指標就是一個漏洞百出的模型。一個老師帶六門課（理論課和實訓課），假設(shè)他上課一直都表現(xiàn)非常優(yōu)秀，五個班給他打了9.5分，另一個班的個別學生給他打了很低的分數(shù)，那么這個老師的教學評價就可能直接變成倒數(shù)，因為系統(tǒng)加權(quán)是所有的學生分值平均值，即扣除最高5%、扣除最低的5%，然后平均，這個是非常不科學的、如果老師上課得罪了一個學生，這個學生一圈攏幾個寢室的同學，就把老師的一學期的心血全白費了，從優(yōu)秀變倒數(shù)了。另外不管老師帶幾個班，有多少人評教都是同等排序，也極為不合理，一個媽養(yǎng)八個孩子，和一個媽只養(yǎng)一個孩子，難易程度一樣嗎？再怎么均衡也有個別孩子生氣的時候吧，既然不一樣還統(tǒng)一排序，你這樣的方式就有問題，因為不公平。

2.公選課不應(yīng)該如同普通課納入評教范圍

公選課之所以沒人愿意上就說明上課老師有顧慮，職能部門不能按照你的評教體系已經(jīng)購買了就硬性的來使用，這就比如明知道花了大價錢買的鞋子擠腳，你卻心疼錢，硬要穿，那不就是磨出血泡，走路不舒服嗎？存在問題卻不去改，那并不是習總書記所說的“全心全意的為了人民服務(wù)”你這存心是給一些老師添堵，更有人說你覺得不合理，你可以不帶那么多課啊？這說話的人真的該回家了。

3.評價指標不嚴謹是假的高大上

評價指標很多都難以推敲，比如課堂管理這項，什么叫課堂管理，維護課堂秩序，糾正學生遲到、早退現(xiàn)象，杜絕學生玩手機、睡覺現(xiàn)象這都是課堂管理，但是遇到學生上課玩手機的學生，你批評他、扣他平時分，那么好期末評教他就給你打低分，因為他覺得你課堂管理管的太嚴了，這和初衷設(shè)置根本就是本末倒置的；再比如知識能力，那個學生的知識能力能超過老師，他有什么資格挑剔、評價老師的知識能力差，這不成了小學生挑大學生的錯了嗎？如此可見這樣的評價指標多么的經(jīng)不過推敲，我都懷疑設(shè)計指標的人有沒有在高職領(lǐng)域中上過課。

4.對多學科實訓教學評價指標更是無法實現(xiàn)

所謂多學科即一門課2-3個任課教師共同施教，由于系統(tǒng)沒有這個選項，就導致不同時期上課的老師評價前后不一致，比如有的老師只講一個環(huán)節(jié)一次課，評教也要按一學期來進行，這是不科學的。其次對外聘老師考核非常有利，個別外聘提早下課，考試發(fā)答案，學生得高分，這樣的老師上課不按教學大綱東拉西扯，但學生給其評價特別高，也值得相關(guān)部門反思。

基金項目：麗水職業(yè)技術(shù)學院2018年教學改革項目（LZYJG201814）

作者簡介

1.田春來，（1974-）男，遼寧撫順人，碩士，副教授，研究方向：企業(yè)管理，農(nóng)民培訓。

2.范青華，（1981-）男，浙江松陽人，碩士，講師，研究方向：大數(shù)據(jù)分析，民宿管理。

圖1 本校教學評價指標示意圖