新時期大學(xué)生成長規(guī)律研究

李毅　唐丹

摘要：“95后”大學(xué)生是在校大學(xué)生的主力軍。現(xiàn)階段“95后”大學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)源動力不足、學(xué)習(xí)主動性欠缺、學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和探究性等問題值得深思。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受諸多主客觀因素的影響。新時期，增強學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)動力、培育學(xué)生學(xué)習(xí)新思維、加大學(xué)校環(huán)境的建設(shè)力度、塑造教師主導(dǎo)新角色、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺的合理使用、營造虛實結(jié)合新場域，提升“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能力，助力高校教育改革。

關(guān)鍵詞：“95后”;大學(xué)生;學(xué)習(xí)行為

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教育書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長成才規(guī)律。”大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為關(guān)乎新時代人才的培養(yǎng)，新時期要探究大學(xué)生成長規(guī)律，就需要對大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)行為特點進行總結(jié)。當(dāng)前，“95后”是在校大學(xué)生的主力軍，其學(xué)習(xí)行為總體上是積極向上的，但部分大學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為仍值得深思。如何評價95后大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、其行為受到哪些因素的影響、如何有效控制95后大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、怎樣讓“95后”大學(xué)生能夠按照高校人才培養(yǎng)的方向去學(xué)習(xí)，是我國高等教育改革關(guān)注的重點。

一、“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)行為概述

1.學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在某種動機指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而進行的活動總和。國內(nèi)外學(xué)者對其都有一定的研究。古德（Thomas L. Good） 、杜勃魯（Durbrow）、布羅菲（Jere E. Brophy）等人通過實驗研究認為學(xué)習(xí)行為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素。加涅（Gagne）認為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜而多樣的，學(xué)習(xí)行為遵循學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理和外部條件。與國外有關(guān)學(xué)習(xí)行為的研究相比，國內(nèi)的學(xué)習(xí)行為研究比較零散。姚純貞認為學(xué)習(xí)行為是學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力、策略運用的綜合。學(xué)者、專家對于學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵雖然一直沒有統(tǒng)一且明確的定義，但是也存在一些共識，即學(xué)習(xí)行為是個體在特定環(huán)境下展示出來的對某種知識掌握的學(xué)習(xí)行動的總和。大學(xué)生學(xué)習(xí)行為是大學(xué)生在不同環(huán)境下對學(xué)習(xí)不同的知識所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。

2.“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀

“95后”是對比“80后”“90后”的相對性概念，是一個群體代名詞。作為目前高校大學(xué)生的主體，“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不單單是個體差異帶來的不同，社會環(huán)境、時代條件、學(xué)校現(xiàn)狀等因素深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。總體情況來看，“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)還是健康積極向上的，但同時也存在明顯的問題：學(xué)習(xí)動機不純正;學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不佳;學(xué)習(xí)過程中缺乏思考，提問的積極性不高;對課程選擇性極強，過分追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)知識的過程。同時，互聯(lián)網(wǎng)帶來的碎片化學(xué)習(xí)方式，自由開放的學(xué)習(xí)平臺，平等雙向的知識獲得路徑等因素使課堂上的45分鐘的效率很難達到“90后”大學(xué)生所能達到的課堂效率，并且一般的課堂根本不能滿足“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的需要，學(xué)生在課下持續(xù)學(xué)習(xí)成為“新常態(tài)”。當(dāng)下，對“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)態(tài)度的規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用以及各項學(xué)習(xí)能力提升不可忽視。

二、影響“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的因素

1.學(xué)習(xí)源動力不足，學(xué)習(xí)主動性欠缺

對于剛跨入大學(xué)校門的“95后”大學(xué)生而言，似乎擁有了完全自我的自主權(quán)，學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之放任。一方面很多大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，沒有合理的規(guī)劃大學(xué)生活，學(xué)習(xí)源動力不足，學(xué)習(xí)投入度低，致使課堂注意力不集中、作業(yè)抄襲、等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。另一方面，學(xué)習(xí)主動性欠缺。不善于主動運用學(xué)習(xí)新工具，學(xué)習(xí)交互能力薄弱，學(xué)習(xí)效率低。此外，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，“95后”大學(xué)生面臨更多的誘惑與挑戰(zhàn)，加之自我管理能力的薄弱、新鮮事物對其注意力的解構(gòu)，他們在思想上逐漸松懈，對學(xué)業(yè)抱以應(yīng)付的心態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。新時期，要提升“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率、建立良好的學(xué)習(xí)行為，對其學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)、自我管理能力的加強必不可少。

2.復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性和探究性

信息時代以來，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人們生活的方方面面都在發(fā)生巨變。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化程度的加深，延伸至教育領(lǐng)域的變革也不可避免，大學(xué)生學(xué)習(xí)的課本知識點存在于各個“網(wǎng)點”的知識碎片中，諸如海量的微課堂、眾多的學(xué)習(xí)APP、冗雜的網(wǎng)站資訊等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大眾提供了新的知識、訊息獲取渠道，其開放性、互動性、虛擬性、共享性等諸多特點，凸顯出了網(wǎng)絡(luò)平臺及其資源的復(fù)雜性。它在給當(dāng)代大學(xué)生提供便利的同時，各種挑戰(zhàn)也裹挾而至。一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的碎片化學(xué)習(xí)使得部分“95后”大學(xué)生的思想狹隘化，缺乏對信息的理性分辨，接收的信息難以形成系統(tǒng)化的體系。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中大量學(xué)習(xí)工具性的出現(xiàn)，要求大學(xué)生具備知識的遷移能力和提升實踐化能力，形成探究性的學(xué)習(xí)行為。然而現(xiàn)狀是，網(wǎng)絡(luò)平臺的信息嚴重超載，“95后”大學(xué)生對有效資源的利用能力不足，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為只停留在表層上，且并未將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識與實際生活聯(lián)系起來;加之，網(wǎng)絡(luò)娛樂資源誘惑，對于自控能力較弱的大學(xué)生而言，根本無法實現(xiàn)系統(tǒng)性和探究性學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校相關(guān)支持度有限，客觀制約學(xué)習(xí)行為

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的重要場所。一方面，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、專業(yè)課程設(shè)置、校園文化建設(shè)、學(xué)校的規(guī)章制度等客觀因素，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都會產(chǎn)生潛移默化的影響。例如，學(xué)習(xí)場所基礎(chǔ)設(shè)施的完備，圖書館學(xué)術(shù)資源的質(zhì)量;課程設(shè)置應(yīng)該兼顧各個學(xué)科;課程展現(xiàn)方式兼?zhèn)浠脽羝⑽谋尽⒁曨l等。另一方面學(xué)校相關(guān)的教育管理體制在支撐生師互動的力度與頻度不夠，高水平的教師由于科研任務(wù)繁重，致使投入在教學(xué)上的時間相對減少，影響與學(xué)生進行良好的生師互動。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法也是重要因素，傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”模式，忽視了教師與學(xué)生之間的交互性，即便部分教師雖注重學(xué)生的交流，但是互動范圍往往僅限于課堂上表現(xiàn)活躍的或者學(xué)習(xí)成績較好的部分同學(xué)，大部分的“95后”學(xué)生與教師之間缺乏互動、缺少答疑;教師教學(xué)活動設(shè)計不夠豐富、內(nèi)容比較單，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣;教師在大學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)欠缺。

三、改善“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的建議

1.增強學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)動力，培育學(xué)生學(xué)習(xí)新思維

良好學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，是主客觀條件共同作用的結(jié)果：明確的學(xué)習(xí)動機、適用的學(xué)習(xí)方法、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、先備的學(xué)習(xí)能力、適宜學(xué)習(xí)環(huán)境等等。這些也都是其學(xué)習(xí)源動力的構(gòu)成部分，具體包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)求知欲、興趣、好奇心、知識需求度和、自身價值的實現(xiàn)等，也囊括一些外部因素，諸如家人的期望、老師的表揚、朋輩的尊重等。這就需要“95后”大學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力，以“被動學(xué)習(xí)”變“主動學(xué)習(xí)”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，善于提升自己的學(xué)習(xí)策略。同時，形成新時代學(xué)習(xí)的新思維。當(dāng)下大部分學(xué)生“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的學(xué)習(xí)方式是相當(dāng)局限的。作為新時代的“95后”大學(xué)生，應(yīng)注重自身“關(guān)聯(lián)思維”、“鏈接思維”、“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)，特別是在在線學(xué)習(xí)資源的利用、在線學(xué)習(xí)平臺的使用、創(chuàng)新性比賽的參與上，舉一反三，突破線性學(xué)習(xí)的局限，拓展學(xué)習(xí)的廣度。

2.加大學(xué)校環(huán)境的建設(shè)力度，塑造教師主導(dǎo)新角色

學(xué)校環(huán)境建設(shè)的支持力度，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要客觀因素。學(xué)校應(yīng)加大對教育教學(xué)軟硬條件的投入力度。一是優(yōu)化學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括圖書館藏書資源的豐富、開辟自主學(xué)習(xí)室、教學(xué)媒介的更新等，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)供更為豐富的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)裝置等硬件條;二是投入更多的人力資源，加強教師隊伍的建設(shè)，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)與幫助、幫助學(xué)生應(yīng)對經(jīng)濟問題、學(xué)業(yè)問題等;三是提升校園文化的建設(shè)力度，為“95后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。當(dāng)前，教師是“95后”大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者、有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)方法的教授者，塑造教師主導(dǎo)角色的塑造不可忽視。教師在與時俱進地提升自我的同，要拋卻傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自主構(gòu)架學(xué)習(xí)體系。

3.引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺的合理使用，營造虛實結(jié)合新場域

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》（第43次）顯示，截止2018年12月，網(wǎng)民規(guī)模達8.29億。網(wǎng)民以中青年群體為主，20-29歲網(wǎng)民占比最高，達26.8%。網(wǎng)民中學(xué)生群體最多，占比25.4%。數(shù)據(jù)顯示，“95后”大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)使用者的中間力量。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)場域的新延伸，而網(wǎng)絡(luò)資源極具復(fù)雜性，一是要求“95后”大學(xué)生具備一定的信息篩選能力、分辨能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí);二是高校信息化建設(shè)進程也應(yīng)提上議程、積極推進，依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)終端技術(shù)輔助教學(xué);三是利用虛擬技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，需索高校開展的“微課”、“慕課”、“彈幕教學(xué)”等，正是虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入學(xué)情景化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。對網(wǎng)絡(luò)平臺資訊的合理利用，營造虛實結(jié)合新場域，有利于打破“傳統(tǒng)”與“虛擬”教學(xué)的壁壘，體現(xiàn)了師生之間的交互性和對話性。

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