高職英語混合式教學模式探究與實踐

摘要：混合式教學是一種將線上教學和傳統教學相結合的新型教學模式，讓學生通過對兩種教學方式的有效結合，進行由淺入深的深度學習。開展混合教學的目的是利用數字化的教學資源有效提升學生學習英語學科的深度。通過混合式教學路徑，深化教育改革的貫徹與實施。

關鍵詞：高職英語；混合式教學

引言

高職英語混合式教學是通過線上和線下兩種途徑開展教學工作。線上教學日漸成為整個教學過程中的必備活動之一，而線下教學也不再是簡單意義的傳統教學，而是在線上教學的基礎上開展更深入的探究教學活動。高職院校在英語教學過程中對混合式教學模式的運用，以提升學生自主學習能力、語言交流能力和解決問題思維能力為目的，促進教育改革的實現。

一、高職英語混合式教學模式概述

高職英語混合教學模式，是在傳統班級形式授課制基礎上，融合互聯網平臺在線虛擬交流，實現線上線下相結合的新型教學模式。混合式教學模式是一種實現高效學習的教學方法，高職院校英語教師在實踐這種教學模式的過程中，應從學生實際情況出發，因材施教。如今，互聯網、新媒體、人工智能以及校園數字化飛速發展、更新演變。高職教育也正式步入信息時代，讓教學不再是單一的傳統教學模式，而是多元化、虛擬線上與線下課堂相結合的新型教學模式。混合式教學的好處在于，既充分發揮教師在教學過程中引導、啟發、掌控教學節奏的主導作用，有體現了學生作為學習主體對學習目標的主觀能動性、積極獲取性和發現創造性。混合式教模式是對教學理念的一種提升，在改變學生認知方式的同時，也在改變高職院校英語教師的教學模式和教學策略。在分析高職院校學生學習需要，教師教學內容和實際教學綜合環境的基礎上，積極利用線上教學和線下課堂教學的優勢互補來提高教師教學水平和學生的認知能力，也就是在有效的時間利用恰當的學習和教學技術達到最好的教學目標。混合式教學模式的出現改變了傳統英語教學課堂以教師為中心，強調教師教學的主導地位的現狀，對英語教師提出了新的要求。在教學過程中教師可以用過多種網絡資源的綜合利用，達到提升學生自主學習能力和未來職業能力的培養目標。

二、高職院校英語教學現狀

（一）教師教學方式、教學思想陳舊

培養學生職業能力，適應未來職業生活是高職英語教學課程的教學目標。而如今許多高職院校在進行英語學科教學工作的過程中忽視了對學生職業能力的培養，沒有貫徹實施教育部門提出高職院校英語學科以實用為主，培養學生綜合職業能力的基本原則。高職院校英語教師在教學方式上仍在沿襲傳統教學模式，將課程的學習重點放在傳授語言知識點等方面，而忽略了對學生自主學習和交際思維能力的培養。這種以教師為核心的傳統教學方式嚴重影響了學生對高職英語學科課程內容、學習體系的認同感，同時也阻礙了英語教學改革的推進。

（二）學生缺乏學習英語主動性

高職院校英語教學模式的傳統單一性，在排除學生對英語課程缺乏學習興趣和自主學習能力等自身原因外，嚴重影響了學生對英語學習興趣的培養。英語成績一般的學生普遍認為，學習英語對畢業后的就業并沒有舉足輕重的作用。這種思想的形成與傳統教學模式的影響有很大關系。傳統教學模式在教學過程中主要強調學生對教學內容的硬性記憶，忽視所學知識在實際生活中的應用，讓學生對英語學科的生活實踐能力產生誤區。而很多學生在學習過程中并沒有養成良好的學習習慣，對英語學科的基礎知識相對薄弱，學習能力也不高。出于這些學生自身原因，需要教師在教學過程中，對教學內容有所側重，根據學生學習特點，因材施教。

（三）高職院校考試標準、考核方式單一

當前形勢下的高職院校在學期結束的考試測評中多以筆試為主。只依靠筆試的考試形式過于單一，導致學生只注重筆試的考試成績而忽略了英語的實際語言交流功能，也影響了學生對英語學科的自主學習能力。而筆試的考試內容也多是對學生詞匯量的掌握情況和語法、閱讀以及寫作能力的考察，這種形勢下的考試成績缺乏對學生語言運用能力和交際溝通能力的檢測。很多高職院校的英語學科存在只重視語法知識，輕視英語交際能力的現象。評價高職院校學生英語成績的標準不只是對語法知識和詞匯量的考察，而是對學生基礎知識和專業技能的綜合考量。這些在我國高職院校中普遍存在的教學現象，應該受到各高職院校的高度重視。深化教育改革，改變英語學科的教學模式是當前高職院校的當務之急。

三、高職英語實施混合式教學模式策略

（一）創新英語教學理念

高職英語混合式教學，是一種社會化的教學模式，在新課標基礎上突破傳統單一的教學方式。混合式教學模式以英語課本知識為基礎，延展書本教學內容。以《A Quick Guide to Writing a Business Invitation Letter》為例，教師根據文章內容，在正常語句翻譯及句式講解基礎上，添加網絡商務邀請函范本，充分運用網絡資源，形成互動式教學。除了在英語課堂進行教學互動，還可以利用互聯網平臺創建英語學習窗口，通過互聯網平臺的信息渠道，讓學生了解中西方語言差異，培養英語學習興趣。教師在課堂上進行英語教學時，以英語課本為基礎，從文中詞匯、語句語式等方面，到西方使用英語國家的人文歷史背景的過渡。通過教師細致專業的教學，由課本內容到課外知識的擴展，讓學生在學習英語知識的同時，實現英語學科專業素養的提升。

（二）線上線下教學模式對接

高職英語教師在課堂教學時，根據學生學習的重點內容，找到實際英語運用的拓展點，進行發散式教學。在開展混合式教學模式過程中可根據實際課本內容，與學生進行有針對性的課上討論。對學生回答的內容結合課文中的知識點予以置評和總結。高職英語教師在整個課堂教學過程中應注意引導問題討論，根據課堂教學內容預留課后作業，讓學生在課下通過互聯網等方式對作業內容進行深入研究。混合式教學模式的好處在于，充分利用互聯網平臺、多媒體教學和專業學習APP等方式，豐富高職英語課堂內容，啟發高職院校學生對英語學科的主動性。而高職院校英語教師在進行換合適教學模式的過程中，也要學會對互聯網平臺的有效利用，綜合歸納英語課內外相關知識，方便學生進行學習討論。高職院校英語教師可通過網絡授課，綜合書本中講解部分進行課內討論，將英語學科內容與課堂教學內容相結合，實現社會教學資源的有效利用，發揮現代化教學資源的積極引導作用。

（三）融合多種探索實踐方式

混合式教學一般可分為技能驅動模式、能力驅動模式和態度驅動模式。技能驅動模式主要利用論壇、網絡平臺教育窗口、電子郵件等方式與教師進行信息交互。態度驅動模式是將傳統教學與在線學習相結合，學生可根據線上教學中的內容和自身對相關問題的研究帶入課堂與教師分享，獲取最終答案或結果。相對于前兩者而言，能力驅動模式是則讓學生與英語類教育專家進行在線互動，從而獲得學科專業知識。融合多種探索實踐方式，是對高職英語混合式教學模式在信息化社會環境下的充分體現。社會信息化的今天，以學生為主導進行全面性多層次的課堂實踐，在進行自主化教學方式的同時，真正實現對現代化信息傳輸教學的全面解析。高職院校教師可根據英語教學實踐過程中發現的問題，積極開展多元化課堂教學模式。以學生為第一視角，對課堂教學內容進行互動整合，從而實現網絡資源的有效應用，實現高職院校學生英語水平的提升。

結語

高職院校英語混合教學模式的運用，旨在重建傳統課堂教學，充分發揮線上線下兩種教學模式的優勢。混合式教學改變了教師在教學過程中使用單一講授式的教學方式，可有效避免學生對英語學習主動性不足、參與度不高和學生間學習最終結果差異太大等問題。混合式教學優勢明顯，不僅可以提高高職院校英語教學的質量，還能激發學生自主學習興趣，提高學生職業能力，對高職院校教育改革的開展起到積極模范作用。

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作者簡介：

劉坤，性別：女，出生年月：1983.07，民族：漢，籍貫：山西大同，學歷：本科，職稱：講師，畢業院校：內蒙古財經大學，主要研究方向：高職英語中多元化互動教學與跨文化英語教學相結合。

基金項目：

內蒙古社會科學院“內蒙古自治區高校外國語言文學教學研究專項課題”《高職英語混合式教學模式探究與實踐》編號：WYZX2018-16。

（內蒙古化工職業學院 內蒙古呼和浩特 010010）