淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

李慧

摘要：從小學(xué)就開(kāi)始就開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)這門(mén)課程，就是為了促進(jìn)小學(xué)生思維能力；學(xué)習(xí)能力等全方面的和諧發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)力旺盛的階段，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮學(xué)生的身心健康發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，邏輯思維和數(shù)學(xué)掛鉤，在學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間階段科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，在教學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的分析、抽象、判斷、運(yùn)用、比較等等邏輯思維能力，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)思考養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維邏輯能力培養(yǎng)方式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力

在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程就是為了促進(jìn)小學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力等全方面的和諧發(fā)展。根據(jù)教育改革的發(fā)展，素質(zhì)教育的實(shí)施也是積極培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的原因之一。在小學(xué)這個(gè)思維方式的過(guò)度階段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂問(wèn)答，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。根據(jù)教育的事業(yè)的發(fā)展，我們數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容增加了許多實(shí)際動(dòng)手操作的內(nèi)容，這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還在潛意識(shí)下培養(yǎng)這學(xué)生的各種思維能力。

1、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一門(mén)難學(xué)的學(xué)科，其主要原因是數(shù)學(xué)知識(shí)具有特殊性和抽象性，而小學(xué)生的思維方式主要以形象思維為主，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給小學(xué)生的心理特征形成了極大的反差。數(shù)學(xué)教材大多以生活背景進(jìn)行擬題，雖然死板，但是在運(yùn)用方面又靈活多變，若是教師教學(xué)處理不好這些問(wèn)題，很有可能會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生討厭數(shù)學(xué)的心理，這樣，學(xué)生的邏輯思維能力也就得不到鍛煉，對(duì)之后的學(xué)習(xí)也失去信心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對(duì)自己的學(xué)生，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2、耐心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性最根本就是要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種興趣時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也就不會(huì)是枯燥無(wú)味、有負(fù)擔(dān)的，興趣推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中遇到了問(wèn)題，想要突破困難，找到答案，就必須有意向的思考、分析、解決，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生的思維能力一定會(huì)得到提升。小學(xué)生的有意注意會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化，因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，努力做到堂堂課有趣，使學(xué)生感到要學(xué)的內(nèi)容有趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多模式的教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力，據(jù)研究，人只有在有意注意某個(gè)事物時(shí)，大腦皮層才會(huì)產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，這時(shí)人的接受能力是最強(qiáng)的。我們把這一點(diǎn)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，運(yùn)用多模式的、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，就提升了學(xué)生的思維積極度。

從實(shí)際生活出發(fā)，抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容的時(shí)候，提前讓學(xué)生自行感知學(xué)習(xí)這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義，告訴學(xué)生只有在平均分配不合理的前提之下，按比例分配這種分配公平的方式才會(huì)產(chǎn)生。舉例：碼頭有2000箱貨物需要甲和乙兩位工人搬到指定倉(cāng)庫(kù)，在完成貨物運(yùn)輸后將700元的搬運(yùn)費(fèi)分給甲乙兩位工人，但是甲工人搬運(yùn)了1200箱貨物，乙搬運(yùn)了800箱貨物，試問(wèn)將700元的搬運(yùn)分平均分給甲乙兩位工人合理嗎？當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論、思考的同時(shí)便結(jié)合了思維能力，讓學(xué)生明白“數(shù)學(xué)源于生活”，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能解決生活中遇到的問(wèn)題。

3、在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練

據(jù)調(diào)查研究，動(dòng)作的產(chǎn)生是人思維最開(kāi)始的階段，這就說(shuō)明從嬰兒時(shí)期開(kāi)始思維的方式的起源放式是具體形象思維，小學(xué)階段的學(xué)生的思維方式大多數(shù)都處在這個(gè)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生從形象思維到邏輯思維能力轉(zhuǎn)變的時(shí)期，雖然小學(xué)生已經(jīng)具備了一點(diǎn)點(diǎn)邏輯思維能力，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候大部分還是建立在形象思維能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，如果直接就對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬的邏輯思維能力的訓(xùn)練，學(xué)生一時(shí)無(wú)法接受這種思維方式的轉(zhuǎn)變，極有可能失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們不能對(duì)學(xué)生將原形象思維為能力進(jìn)行直接的思維轉(zhuǎn)變，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的思維發(fā)展情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候利用教學(xué)文具和多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣可以在實(shí)際的形象思維基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。

4、靈活提問(wèn)，提高學(xué)生邏輯思維能力

問(wèn)題的存在，才會(huì)激發(fā)人的思維能。有句話(huà)說(shuō)“學(xué)起于思，思源于疑”，只有不斷的思考問(wèn)題，思維能力才會(huì)的到訓(xùn)練、提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，會(huì)靈活提出問(wèn)題。有趣的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；懸念式的提問(wèn)能夠促使學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域。合理的提問(wèn)能提高課堂的活躍度，激活學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、做好練習(xí)，強(qiáng)化邏輯思維

數(shù)學(xué)教育要是但單方面的接受課堂教育是很難做到只是鞏固，只有在課后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行題設(shè)練習(xí)，才能進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象，也是對(duì)學(xué)生思維的一種強(qiáng)化，從而達(dá)到提高教學(xué)的質(zhì)量。

沒(méi)有針對(duì)性的練習(xí)時(shí)無(wú)法達(dá)到邏輯思維能力的訓(xùn)練效果的，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困難所在，在能鍛煉邏輯思維能力的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)練習(xí)，課后強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。

6、根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行科學(xué)邏輯思維訓(xùn)練

由于班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在這個(gè)體差異，教師要了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同情況的學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行靈活變更。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，要將數(shù)學(xué)具有的邏輯性解釋給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上遇到困難的時(shí)候，耐心、細(xì)心的對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，當(dāng)然，教師的教學(xué)和指導(dǎo)方式不是單一的，而是多樣的，要在了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。多鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，不局限在邏輯思維一種思維方式下思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索更多的方式解決問(wèn)題。

7、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式做出適當(dāng)調(diào)整。活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生以后的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

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（平城區(qū)第一小學(xué) 山西大同 037038）