N+1過程性考核在大學英語教學中的應用探究

李水云　龐媛元

摘要：在各門課程教學中，考核評價是必不可少的，是教學過程中的重要組成部分。本文闡述了傳統大學英語教學考核方式現狀，針對其存在的問題，探究了N+1過程性考核在大學英語教學中的應用優勢和實施辦法。

關鍵詞：考核評價;N+1過程性考核;應用優勢;實施辦法

近幾年來，關于大學英語教學模式和考核方式的改革研究日漸增多。因為在傳統的教學模式和考核方式下，大學生自主學習的積極性不強，學生的個性發展需求沒有得到充分滿足，所以這方面的改革勢在必行。如何激發學生學習英語的興趣，有效調動學生的學習主動性、積極性，成為大學英語考核方式改革重點解決的問題。

一、大學英語考核方式現狀

多年來，各大高校大學英語考核方式幾經變遷，不斷調整，但都沒有擺脫期末考試這一終結性考核所占大部分比例的這一模式。以我校本科大學英語考核方式為例，2016年以前，學生成績考核主要參照期末終結性考試成績，其占比高達70%，而學生的學習過程考核僅占30%，其中包括出勤率，課堂表現，課后作業，口語考試。這種“一卷定音”的考核方式不能客觀及時地考查出學生的英語學習水平和學習態度，而且這種考核方式過分強調分數，造成部分學生的學習動機發生偏差，他們只盯著分數，平時不積極主動學習，覺得只要期末記背一下老師劃的復習范圍，期末考試就能考出好成績，這就嚴重抹殺了學生的學習積極性;從2016年開始，比例有所調整，期末考試成績的比例調整為60%，學習過程考核40%， 有些層次加大調整力度，調整為50%：50%，從而加強了學生學習的過程性考核。

二、N+1過程性考核

考核評價是評價教學質量和教學效果的重要方式。考核方式科學、有效，才能夠客觀地檢驗出學生掌握所學知識和能力的程度，充分調動學生的學習積極性，進而對教學起著積極的促進作用。

N+1過程性考核，是對學生學習過程進行全面的考核，是對學生學習知識過程和綜合應用能力形成過程進行監督和評價，是改進課程考核的重要措施。近年來過程性考核正在各大高校試用推廣。它強調對學生學習過程中的學習狀態和階段性學習成果的考核。它不僅關注學生學習能力的發展過程，也關注學生在學習過程中的成果;不僅關注學生的智力因素，也關注學生的非智力因素，是對學習過程和學習結果全面考察的綜合考核制度。過程性考核具有考核內容全面，考核方式靈活，教學效果反饋及時等特點。

三、過程性考核的必要性

傳統的“一卷定音”的考核模式，已不適應當前混合教學、翻轉課堂、對分課堂等的授課模式。這種考核模式對學生所學知識的掌握程度、學習效果缺乏過程性的記錄。一張試卷很難考核整門課程的重、難點知識，考核片面。因此，它很難反映出學生真實的學習情況。這種考核模式雖然能在一定程度上反映出學生的學習狀況，但是當該門課程結束后，很難進行整改。在這種考核模式下，部分學生會覺得期末臨時抱一下佛腳就行，無論平時怎樣，只要期末臨時好好復習就行，這樣就影響了知識及技能掌握的扎實程度。如果實行過程性考核，既能如實反映每個學生的平時表現，也能對學生學習的知識進行階段性測試，并對測試的結果進行綜合分析，查找問題，并有針對性的解決問題，從而避免了傳統期末試卷考核存在的某些問題。

四、N+1過程性考核的應用優勢

N+1過程性考核給學生提供了較多的展示自我、體驗成功的機會，其具體的應用優勢體現在以下三點：

第一，過程性考核能夠改善學生的學習態度。采用過程性考核方式能使學生學習態度端正，更加看重自己在日常教學中的表現，使他們能嚴格要求自己，認真對待學習，而不是期末考前臨時抱佛腳。

第二，過程性考核能夠客觀及時地反饋教學效果。衡量教師的英語教學質量，就需要全面考查學生對英語知識的掌握程度和對語言的應用能力。過程性考核方式既靈活又具有可持續性，能夠及時有效地反饋出學生對知識的掌握程度，更好地改進教師的教學。

第三，過程性考核能夠激發學生的學習積極性。考核內容更全面，學生積極參與課堂活動，爭取取得較高的平時成績分數。

五、N+1過程性考核的具體實施

N+1過程性考核注重學生的學習發展過程，把過程視為重點。教師可以從以下幾個方面對學生進行考核：上課出勤情況、課堂表現情況、完成作業情況、隨堂測驗、口語能力測試、實踐周測試等等。采用這種考核方式對我校大一非英語專業藝術、舞蹈本科學生的英語學業水平進行考查，既端正了學生的學習態度，調動了學生的學習積極性，又取得了理想的教學效果。考核內容和比例如下：期末終結性筆試占比50%，學生學習過程考核占比50%。期末終結性筆試包括聽力綜合7.5%，詞匯語法綜合7.5%，閱讀理解20%，翻譯7.5%，寫作7.5%;學生學習過程考核包括上課出勤5%，課堂表現10%，隨堂測驗10%，課后作業5%，口語能力測試10%，實踐周測試5%，獎勵分5%。

這種考核方式產生出了良好的教學效果。課堂出勤率較以往大有改觀，基本每堂課全勤，學生自覺性得到了很大提高;學生學習態度更加端正，更加重視學習過程，提升了自主學習能力;課堂氣氛更活躍，學生們主動回答問題，積極發言，討論激烈，尤其是一些英語基礎薄弱的同學自信度得到提高，積極參與到課堂活動中來;學生在聽說讀寫譯等方面的應用能力得到了提高，他們利用Ismart、U校園、批改網等在線上進行自主學習，提高了自學能力，拓寬了學習領域。長此以往，這不僅有利于學生整個英語學習過程處于良性循環狀態，提高英語學習能力及語言應用能力，還使得英語教學質量的提高指日可待。

參考文獻：

[1]石曉梅.淺談過程性考核在課程教學中的應用.科技創新導報，2013，01.

[2]朱華.淺談過程性考核在大學英語教學中的應用.佳木斯職業學院學報，2017第11期.

[3]謝艷春.淺談過程性考核在“機械制圖與計算機繪圖”課程中的應用.才智，2018，9.

[4]韓國崇.“大學英語”過程性考核方式改革策略探究.科技文匯，2018，12（上）.