探究生活化教學法在小學語文高年級教學中的應用

周艷華

摘 要：我國社會整體發展在經濟不斷增長的帶動下，已經呈現出勢如破竹的狀態，每一個體系在社會形態多元化發展的影響下，都出現了翻天覆地的變化。人們在溫飽問題得到解決以后，逐漸對教育行業越來越關注，特別是對生活化教學法在小學語文高年級教學中的應用，關注程度逐漸加深。本文針對生活化教學法在小學語文高年級教學中的應用，展開詳細的分析，為我國教育水平的進一步提高貢獻力量。

關鍵詞：生活化;教學模式;小學高年級;語文教學

引言：

新課改實施以后，素質教育模式代替傳統應試教育模式的情況逐漸加深，使小學語文高年級教學的難度逐漸增加。將學生作為課堂的主體，提高學生自覺學習的能力，將生活化教學模式融入具體的小學語文高年級教學中，使學生的綜合語文能力在潛移默化中得到全面提升。通過生活化教學模式的運用，能夠將新的語文知識和已經學過的語文知識完美地結合起來，增加學生的邏輯思維能力，為語文綜合素質的提升提供科學的方法。

一、將語文教學的內容生活化

小學語文老師將生活化的教學模式融入到高年級學生的教學活動中時，必須將具體的教學內容進行生活化的轉變，主要從以下幾個方面入手。第一，以生活化的內容為目標對學生進行教學引導，將具體的語文教學內容與學生日常生活中真正接觸過、見識過的事物有效地結合起來，這樣能夠使語文教學的內容和學生之間的距離被進一步拉近，使學生對教學內容產生強烈的興趣和親切感，使學生能夠自主地投入到老師設定的教學環節中。第二，老師應該將語文教學與實際生活之間具有的聯系，通過具體的語文教學使學生明確了解，從而，在實際生活中真切感受到語文知識的重要意義，提高學生對語文核心知識掌握的能力，最終使學生學習語文知識的效果得到全面優化。比如，在學習人教版小學五年級下學期教材《電子計算機與多媒體》這篇課文時，老師就可以將現實生活中學生接觸過的電子設備與課文的內容有機地結合在一起，讓學生先通讀課文，詳細了解課文的主要內容，然后對學生提問，日常生活中都接觸過什么多媒體設備以及計算機設備，學生回答智能電話、筆記本電腦、電話手表等。在此基礎上，老師引導學生對這些設備具有的特點進行總結，并將這些特點與課文中的內容進行對比，這樣，二者具有的相同點和不同點就能明確呈現在學生面前。這種教學方式能夠使語文教學的內容生活化，不僅使學生的總結能力和觀察能力在學習過程中得到提升，使學生對課文的理解和印象在腦海中進一步加深，而且，對電子計算機行業和多媒體行業的發展歷程有一定的了解，增長學生的見識。

二、創設生活化的教學情境

小學語文老師在將生活化的場景融入到高年級學生的語文教學中時，應該對教學場景具有的生活化題給予重點關注，并且保證生活化教學情境的創設不能與學生的實際生活相差太大，盡量圍繞學生的實際生活來進行設計。根據大量的實際調查研究我們能夠知道，由于每個學生作為社會中單獨存在的個體，并且隨著學生年齡的不斷增加和閱歷的不斷增長，每個學生在不同時期具有的特點各不相同。因此，小學高年級語文老師應該抓住學生的這個特點，在創建生活化教學情境的過程中，根據學生具有的不同特征，選擇適合的方式。在此基礎上，將學生比較熟悉的生活場景和現象融入到具體的語文教學情境中，使學生對教學內容產生強烈的熟悉感和興趣，從而將全部精力集中到老師設計的教學內容中，對語文知識點的記憶進一步深化，最終，提升自身的語文學習能力。比如，在學習

《城市之肺》這篇課文時，課文的中心思想是教育學生愛護環境，因此，老師可以將結合學生實際生活中遇到的案例，對這篇課文的教學情境進行設計。將課堂環境比作城市的環境，每個學生分別扮演城市中不同的元素，比如，尾氣超標的汽車、造紙廠排放廢氣的煙筒、能夠吸收二氧化碳釋放氧氣的植物等，并對自身扮演的因素進行評價，哪些因素對城市環境具有危害、那些因素對城市環境具有幫助。通過這種教學情境的創設，使學生對城市之肺的概念有明確的了解。除此之外，在我國社會現代化程度逐漸加深的環境下，老師應該合理地利用多媒體教學設備，將具備凈化空氣、穩固土壤的植被，通過圖片、視頻的形式展示給學生，使學生不僅豐富了自身知識儲備量，還能將自身的環保意識提升。

結束語：

綜上所述，根據以上針對生活化教學法在小學語文高年級教學中的應用，展開的詳細分析，我們能夠明確地了解，將生活化教學模式科學地融入到小學語文高年級教學中，能夠增加小學語文高年級教學課堂的趣味性，使老師和小學生之間的交流、溝通、互動進一步深化，使學生獨立創新的思維模式逐漸擴張。因此，將語文課程的內容和生活化教學模式進行科學地融合，是提升小學語文高年級教學效果的重要措施之一。

參考文獻：

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