小學語文作文分類指導教學的創新模式探析

雷子規

摘 要：提高閱讀能力和寫作能力是小學語文教育的重點，這個階段的語文教育是小學生成長和學習的基礎，對以后的語文學習有著深遠的影響，因此教師要加強重視，采用最科學的教學方式提高學生的學科核心素養。本文從創新分類指導教學的意義入手，根據現階段存在的問題進行進一步探究小學語文作文分類指導教學的創新策略。

關鍵詞：小學語文;作文;分類指導;教學;創新;

隨著教育改革的不斷推進，各個學科都開始了自己的創新之路，小學語文也不應該落后。寫作可以說是語文的半壁江山，良好的寫作思維、方式是需要從小養成的，因此小學語文作文教學是非常重要的，如果單純的進行理論知識的講解，學生們很容易失去興趣，這也在啟發教師們不斷改進他們的教學方式。在實踐中發現，分類指導是一種較為合適的教學方式，不僅能夠提高課堂效率，更能實際提高小學生的寫作水平。

一、分類指導教學

分類指導教學是指在基礎的作文教學方式上根據不同水平、不同接受能力的學生制定不同的教學計劃，實現因材施教，滿足所有學生的需求。對于小學生來說，他們接受系統性學習的時間不久，學習能力、思維方式上都有待開發，所表現出來的長處也有很大不同，有的學生思維活躍，有的學生邏輯清晰，根據他們的不同特征制定更符合他們的教學方案才更有利于寫作水平的提高。在教學中，單一的教學模式無疑是不利于學生發展的，分類指導教學也要因時而變，隨著學生的狀態、思維變化而進行適時地調整，保持學生的積極性和熱情，從而實現課堂時效性的提高。

二、現階段小學語文作文教學中存在的問題

1.教師受傳統觀念影響較大

應試教育在中國產生了深遠的影響，這種影響不僅表現在學生、家長的身上，更烙印在教師的身上。作為教育工作者來說，應試教育的模式持續了太長的時間，對他們產生了潛移默化的影響，甚至已經成為一種束縛，成為了改革路上的一大阻力。對于小學語文課堂來說，學生們并沒有處于一個學業壓力極大的時間段，但語文作為主要學科，課堂也一直以知識講解為主，缺乏活躍的氣氛。新課改背景下，小學語文教師也不斷的去改進自己的教學方式，但過去的模式持續了太久，一時是難以轉變的，不管是習慣還是能力上都更善于用理論知識講解的方法來傳授知識，長期下來學生難以實現個性化的發展，因此教師的傳統觀念急需改變。

2.教師忽視學生個人能力的發展

小學是學習生涯中很重要的一個階段，學生年齡又較小，教師除了知識的傳授以外更加關注學生性格的養成以及一些簡單的生活技能。課堂上，教師的講解較為詳盡細致，課下的作業又有家長的簡單輔導，解決不了的問題教師在課上依舊會進行解答，他們對于教師的依賴較為嚴重，缺乏獨立思考、獨立解決問題的能力，而教師在課堂上除了知識的講解也會涉及一些為人處世的道理，希望學生們可以逐漸懂事、成長。但是對于獨立性的培養稍差，再加上小學生的貪玩好動，很多學生都難以實現自主學習，他們的個人能力難以實現提高。

3.學生寫作缺乏真情實感

情感教育是語文教學的重要部分，小學生正處于情感認知的重要發展階段，他們認知較多的主要還是親情、友情，對于其他的情感了解不深，這在一定程度上會影響作文的情感表達。小學生的寫作主要是記敘性的，大家都在描述差不多的事情，那么情感的表達就顯得尤為重要。很多學生在寫作時也不知道要怎樣更好的去表達情感，詞匯量不多導致他們的語言較為貧乏，甚至很多句子都不通順。最終描繪出來的人物性格不鮮明，外貌描寫、神態描寫都不到位，只能讓人了解個大概，難以表達出心中所想的情感，這對學生來說是非常大的一個阻力。

4.模式化寫作

很多教師為了讓學生積累素材會讓他們大量的閱讀優秀的作品，或者是積累下來一些優美的句子，這對學生來說是有一定的好處的。但任何事情都有兩面性，在積累素材的同時也給學生帶來了一些問題，他們的寫作會逐漸的模式化，習慣套用別人的寫作模板，甚至是直接將別人的句子摘抄過來，這樣的確可以在短期內提高作文水平，但可能很長時期內作文水平都會止步于此，難以實現提高，別人的永遠都不是自己的，找到自己的寫作思路是非常重要的。除了積累素材所導致的模式化寫作外，還有一部分教師會教給學生們通用的寫作模板，開頭寫什么內容，中間寫什么內容，結尾寫什么內容，在哪里用排比，在哪里用比喻，這樣的確是會給寫作比較困難的同學指明方向，但同時也會將他們局限在這個框架內，不論是什么題材、什么內容的作文，他們都會不由自主的套用這個思路，缺乏自己的構思與創造力，對真正寫作水平的提高是沒有幫助的。

三、小學語文作文分類指導教學的創新策略

1.轉變教師觀念，提高對分類指導教學的認識

可以通過定期的講座以及傳播優秀教育改革的事例來讓教師了解更多教育發展的新動向，逐漸摒棄過去的思想觀念與教學模式，提高對分類指導教學的認識。針對不同類型的學生實現簡單的分組，根據他們的性格特點進行不同的作文指導，爭取照顧到所有學生，讓他們在不同的方面提高自己的寫作水平。比如，對于邏輯思維較好的學生，可以拿一些典型的事例來帶他們梳理前因后果，有理有據的看待整個事件，為以后學習議論文打下基礎;對于情感表達較好的學生，進一步的鍛煉他們感知情感的能力。

2.重視學生個人能力的發展

課堂上，教師講解知識時不要完全揉碎了展開給學生，進行引導性的講解更重要。可以一步一步的引領著學生的思考，不要讓他們一直等著教師的講解，跟著教師的腳步，一點一點的得到最后的答案才更有成就感。寫敘事性的作文，很多同學都無從下手，首先教師則可以帶著他們從審題開始入手，比如讓寫印象深刻的一件事，部分學生一時難以想到有什么事情，這時候教師就可以啟發學生回顧某一個情緒色彩較為突出的時期，比如春節、暑假、生日等時間段，讓學生自己回憶有沒有發生什么重要的事;其次，帶著學生梳理事件的主人公，可能會涉及到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、其他小朋友等;最后，梳理事件的起因、經過和結果，加上時間點與涉及到的人物，整個事件就充實起來了，學生們再自己進行寫作也會變得容易的多，這樣的做法并不是為了簡化學生們的寫作，而是逐漸的讓他們養成思考的習慣，在遇到寫作文的困難時冷靜的思考，有條不紊的進行梳理，這樣才能逐漸提高學生的寫作水平，培養獨立解決問題的能力。

3.激發學生情感

學生寫作缺乏真情實感是一個很大的問題，一部分原因是小學生的情感認知能力較差，另一部分原因是雖然能夠感知到情感，但是難以用語言來描繪，這都是教師需要重點攻克的。首先是情感認知能力的訓練，可以讓學生通過成長日記的形式來進行鍛煉，把感受到的爸爸媽媽的愛、老師的關心、同學間的友愛記錄下來，慢慢的就會提高情感的認知能力。也可以適時的播放一些情感表達比較明顯的視頻、歌曲，激發學生內心深處的情感，更好的感知友情、親情等，實現情感的共鳴。其次，要鍛煉學生的語言表達能力，可以讓學生們多進行一些造句或者是相近詞的掌握，豐富自己的知識儲備，嘗試用不同的表達方式來描述同一件事，逐漸讓句子生動起來，提高情感表達能力。

4.激發學生的創造性思維，打破模板和套路

小學生正處于想象力豐富、天馬行空的年紀，過多的模板、套路只會限制住他們的發展，鍛煉學生的創造性思維是更有利于長遠發展的，找到適合自己的寫作方式才是最重要的。教師要帶著學生們多審題，多給他們啟發，不要給他們講授過多的套路，幫助學生找到自己的寫作思路。即便是進行素材積累，也要教會學生怎樣將積累的素材轉化為自己的東西，照抄來的東西永遠都不是自己的。對于積累的優美詞句，可以借鑒人家的表達方式、修辭使用、神態描寫等，在自己能夠用到的地方靈活轉化。

四、小結

小學生語文作文的分類指導教學要從生活實際出發，這樣更有利于學生體會情感、描述事件。寫作技巧方面要逐漸給學生滲透，不要操之過急，提高學生的表達能力，寫出更生動的作品。最后就是要注重創新能力的培養，幫助學生們找到適合自己的寫作方式，為以后的語文學習奠定基礎。

參考文獻

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