巧用導入，激發(fā)興趣，創(chuàng)設高效

何立群

【摘要】 新課標提出語文課堂要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生化被動為主動，好學樂學。而激發(fā)學生學習興趣是關鍵，也是打造高效課堂的最佳途徑。教師要依據(jù)學生的特點，在課堂上以多種形式激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習積極性。導入新課是提高學生學習積極性的一個重要環(huán)節(jié)，只有巧妙運用多種導入，才能激發(fā)活躍的課堂氣氛和引導學生學習語文的興趣，感受語文的無窮魅力。

【關鍵詞】 課堂教學 興趣 導入 激發(fā)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-107-01

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語文教學是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的主要途徑，而課堂教學是語文教學的主陣地。激發(fā)學生學習興趣就成了課堂教學關鍵的一步。因為興趣是最好的教師，是求知的內(nèi)在動力。學生的興趣激發(fā)起來，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但學習興趣非天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。良好的開端是成功的一半。課堂導入如果設計得好，就能“牽一發(fā)而動全身”，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果。于漪教師說：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學生牢牢地吸引住。”那么，怎樣的導入才能吸引學生呢？

一、多媒體創(chuàng)設情境，渲染氣氛

多媒體使教學內(nèi)容形聲化，對學生的感官進行多方刺激，從而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，調(diào)動學生學習的積極性。在語文教學中，尤其導入新課時，運用配樂朗誦，引人入勝的幻燈，投影等多媒體課件，能創(chuàng)設與教材密切相關的情和景，激發(fā)學生學習課文的興趣和求知欲。例如在教《圓明園的毀滅》這一課時，我如此導入：伴隨悠揚的古典樂曲，“金碧輝煌的宮殿”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、“多姿多彩的西洋建筑”等如仙境般的圓明園風光圖片出現(xiàn)在眼前，學生在欣賞之余，被那宏偉壯觀，古色古香的建筑所吸引，不約而同地發(fā)出驚嘆，于是我讓學生談感受。接著伴隨陣陣哀樂，畫面一轉(zhuǎn)，展現(xiàn)在面前的卻是一片荒涼，觸目的只是斷墻殘壁。面對反差如此大的畫面，同學們都愕然了：怎么會變成這樣？我用緩慢、沉痛而又悲憤的語氣說道：“這么美好的東西居然化為灰燼，該是一件多么令人惋惜、痛心的事啊！是誰，讓我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華毀于一旦呢？”話音一落，學生情緒高漲，開始去探索課文了。可見利用多媒體，能更直接地將讀者帶入情境之中，令讀者產(chǎn)生共鳴，更利于學生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，使學生的情感在愛與恨的跌宕中得到升華。

二、故事引領，激發(fā)學生的學習熱情

感人心者，莫先乎情。教學時，通過講故事創(chuàng)設一種生動感人的情景，使學生為之所動，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動其心，激勵學生進入新的教學情景。如教《懷念母親》一文時，我先給學生講一個真實的故事：一年九月，一新生到北大報到，他要去辦繁瑣的入學手續(xù)，而行李卻沒人照看。他看見一位守門人模樣的老頭走來，便請老人幫忙。老人毫不猶豫地答應了，老實地在那守著行李。那位學生后來竟忘了此事，等他想起趕回來找行李時，老頭已等了半天。三天后的開學典禮上，這位新生看到那老頭竟在主席臺上，他很吃驚：“這不是給我看行李的老頭嗎？”聽我講到此，許多學生不禁露出了驚訝的神情，我故意問：“你們知道這位老人是誰嗎？”學生好奇地問“他是誰？”我揭開謎底：“這位為新生看行李的老人就是德高望重的北大副校長季羨林先生。”“哇，一個北大校長居然給人看行李”“這么有耐心，看了半天”“這個校長很守信用！”學生議論紛紛。我抓住這個契機引導：“一個北大副校長為了給一個新生看管行李，耐心等待了半天，表現(xiàn)出一個大學教授的高尚人格。崇高的人格才是最高的學位。季先生為人所敬仰，不僅因為他的學識，還因為他的品格。季先生，就是這樣一個對他人、對社會滿懷著愛和責任感的老人。現(xiàn)在，讓我們一起來學習他寫的文章《懷念母親》，這篇文章回憶了他留德十年寒窗苦讀，仍念念不忘親生母親和祖國母親。他對兩位母親的敬意和愛慕之情，怎不令人動容。”此時，學生對季羨林的敬佩油然而生，更激起了他們學習課文的濃厚興趣。

三、史實導入，背景鋪墊，加深對文章內(nèi)容的理解

小學高年段的課文有不少是具有時代特征的。而在平時語文教學中，我們只在課文內(nèi)容本身上打轉(zhuǎn)，往往忽視時代背景的特殊意義和作用，即使提到，也講得甚少。而實際上，很多精彩的文學作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。正所謂“文史不分家。”它們是作者思想感情的體現(xiàn)，它們源于作者的生活閱歷和對生活的深切感受。只有了解清楚史實背景，才能讓學生更深入理解課文，開掘它們深刻的歷史意義和文學意義。因而，在教學中，把背景向?qū)W生介紹清楚，不少問題就會迎刃而解了。例如，教《七律·長征》這首詩時，對長征這段歷史背景的介紹是必不可少的。因為現(xiàn)在的學生，他們的生活環(huán)境，所處的年代與那段歷史相去太遠，僅僅就字詞孤立地分析講解，他們是根本理解不了紅軍長征的艱難歷程，無法體會中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。只有了解這段歷史，才能真正讀懂這首中國革命的不朽詩篇。因此，在課前我向?qū)W生介紹了長征的起因，時間，經(jīng)歷的省份，山水，一些重要的戰(zhàn)斗等，還出示了長征的路線圖，這就大大激起了學生對這段歷史的興趣。

總之，導入新課的方法和手段很多，只要我們巧妙運用就能激發(fā)學生的學習興趣，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，很快進入“最佳學習狀態(tài)”，達到事半功倍的高效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]于漪.《給語文教學加點鈣》上海教育出版社.