整本書閱讀活動探究

崔巖

【摘要】 閱讀能力是綜合能力的體現，本文以《追風箏的人》為例，以故事發生的背景、閱讀問題探究（人物角色關系、故事主題、象征意義）、閱讀拓展、教學評價四個方面分析高中生整本書閱讀的策略，從而養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，提高閱讀效率與能力。

【關鍵詞】 閱讀能力 小組合作交流

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-173-02

0

高中階段閱讀整本書，主要是以小說為主，那么如何讀好一本小說，筆者認為主要有以下幾個方面：

1. 思考故事的主要事件：講了一件什么事？主要沖突是什么？有什么轉折點？以什么方式講述的？

2. 分析故事發生的背景：時間、地點、場景對故事展開與角色的影響。

3. 分析故事人物：分析情節推進下角色性格的變化、外貌、動作、對話等。

4. 確立主題：找出故事的中心思想，作者想要傳達的東西對目前的人的影響。

5. 分析語言：作者運用的手法、結合讀書筆記，分析如何引起讀者共鳴，作者敘事的基調，語言的鋪展，修辭手法的應用等。

6. 找出象征意義：小說中事物元素往往具有作者的主觀概念。

下面以《追風箏的人》為例，談一談指導高二學生閱讀這本書所需要的步驟和方法。

首先，閱讀這本書要了解寫作背景?？梢圆扇⌒〗MPK賽的形式，讓學生把該書的背景和人物、故事情節制作成PPT，輪流上臺給大家介紹。

一、寫作背景

這本書寫的是上世紀70年代阿富汗國家的故事。1973年阿富汗共和國成立后，蘇聯即支持激進的政黨阿富汗人民民主黨，加緊使阿富汗在經濟上依賴蘇聯。1979年12月末，蘇聯出兵阿富汗導致的長達10年的戰爭。蘇軍的入侵，給阿富汗人民帶來了深重的災難。阿富汗遭到了極大破壞，大約100萬人死于戰火，600萬人被迫逃離家園，淪為難民。

早在18世紀阿富汗國家形成時哈扎拉人與部分普什圖人就有矛盾，哈扎拉人是蒙古族的后裔，有很多學者認為他們是成吉思汗西征后留下來的駐屯兵的后裔，普什圖人是土生土長的原住民。關于領土歷史遺留問題可能也是矛盾之一。語言差異，早期哈扎拉人是講蒙語而非波斯語，而且面貌著裝與普什圖人也是一眼就能區分的，比如塌鼻梁……民族的排異心里可能也占據了位置，畢竟哈扎拉是群居在一起的—哈扎拉賈特。阿富汗是個多民族的國家，除了普什圖還有烏茲別克等約有20多個民族，導致全民族矛盾放大的就是支持默罕默德合法繼承人這件事上，觀點相左，被分成遜尼派和什葉派。1888年和1892年什葉派哈扎拉人兩次反叛，都失敗了，隨后被政府血腥鎮壓，1893年哈扎拉人第三次反叛失敗后，遭到了幾乎滅族的屠殺，有半數的哈扎拉人死于非命，其余被迫流亡。此次事件也造成了后世民族仇恨深重。

在這種背景下，哈扎拉人就受到歧視。在《追風箏的人》這本書中，當讀者閱讀到哈桑總是因為塌鼻子像中國人而被人罵是哈扎拉的時候，讀者就特別難受，不由自主地開始同情哈桑。

二、 閱讀問題探究

可以采用小組合作交流的方式，由教師給出四個問題，讓學生圍繞問題進行探討。

（一）你認為哈桑對阿米爾的忠誠是迂腐的嗎？如何評價哈桑這個人？

（二）你認為阿米爾作為少爺嫉妒哈桑，并且編造謊言趕走哈桑是可恥的嗎？請分析一下阿米爾的性格弱點。

（三）結合故事情節，請分析一下哈桑這個人物的性格特征。

（四）書中寫道：“我追，一個成年人在一群尖叫的孩子中奔跑但我不在乎。我追，風拂過我的臉龐，我唇上掛著一個像潘杰希爾峽谷那樣大大的微笑，我追?！蹦阏J為阿米爾最后真正實現了自我的救贖嗎？

問題一：“為你，千千萬萬遍。”最初，阿米爾是哈桑的全部，哈桑卻只是阿米爾的一個仆人，一個傾聽者，甚至一個襯托自己的卑微民族的人……哈桑為了阿米爾可以犧牲他自己，這份忠誠從他學會說的第一句話“阿米爾”就開始了，阿米爾卻在哈桑為他受傷時選擇沉默，懦弱，逃避……為了自己的心靈不受煎熬，他設計，陷害并趕走了哈桑。此后，盡管哈桑離開了，但從沒有走出過阿米爾的心里，他時常會想起他。后來，他走上了救贖的路，一路上，事實真相顯現的震驚，摯友逝去的遺憾后悔，以及直面自己的恐懼，與幼時的欺凌者搏斗……哈桑的孩子，或者說是阿米爾的孩子，由此才能遠離戰爭，貧窮，與血腥，在和平安寧的環境中成長。

問題二：“有時在樹上我還會慫恿哈桑，讓他用彈弓將胡桃射向鄰家那獨眼的德國牧羊犬。哈桑從無此想法，但若是我要求他，真的要求他，他不會拒絕。哈桑從未拒絕我任何事情?！惫Ｊ俏业膬簳r玩伴，他出生未滿七日就沒有母親，我的母親死于難產，因而“我”和哈桑命運相似。但是，因為哈桑的母親和父親阿里是哈扎拉人，所以哈桑一直和阿里生活在低矮的棚子里。我們每天一起玩耍，到太陽下山，就各自回家。這里體現出階級差距，少爺和仆人之間是不可能有真正的友誼的。出于嫉妒，嫉妒父親對哈桑的愛護，因此對哈桑心懷怨恨。

在哈桑受欺負時，阿米爾逃跑了，他安慰自己說“為了贏回爸爸，也許哈桑只是必須付出的代價，是我必須宰割的羔羊?！泵總€人都有貪婪，只希望所有的美好只屬于自己一個人。可用背叛換來的這些美好又顯得是那么的慘不忍睹，良心的譴責又怎能體會到那種得到的快樂？有些時候正是因為我們自私而失去了面對困難的勇氣，阿米爾的懦弱將自己生活了十多年的仆人伙伴趕出了家門，同樣他的這種懦弱斷絕了爸爸和他伙伴爸爸四十年的感情。你有沒有一個朋友，不論發生什么，他都為你遮風擋雨為你犧牲？懦弱的阿米爾做不到。這種為朋友犧牲的勇氣在自私的籠罩下是看不到的，拋開私欲，朋友就在身邊，一句謊言，一句嘲笑，這都是自私！

因此，阿米爾很可恥，他編造謊言，趕走哈桑，這將他自己的靈魂訂在了恥辱柱上。我內疚，但是不能說出這個秘密，因為一旦說出來，會被人鄙視，會被父親責罵?！拔医K于得到了我多年來夢寐以求的東西。可是現在我得到了，卻覺得十分空虛，跟這個我在里面搖晃雙腿的游泳池一樣。”這段寫出了我做了虧心事的愧疚不安。

人性中有積極的一面，也有消極的一面。人性中的虛偽，自私，貪婪，這個是不可能回避的。我們通過此書，也認識人性，告訴學生人性中的貪婪，自私，虛偽等等，應該說是客觀存在，不應回避這個問題，應該正視這個問題。

以上是對阿米爾的弱點的分析。阿米爾身上的弱點似乎我們普通人身上也有，例如，碰到壞人行兇，有時我們也會因為害怕而不敢出手相救。

問題三：哈桑這個任務的性格特征：忠誠、善良、正義

哈桑是最忠誠的少年，“為你，千千萬萬遍”是反復出現在我的腦海里的一句話。哈桑幫助我得到風箏，為了撿到那個藍色的風箏，在小巷子里被阿塞夫等壞少年強暴，但是哈桑仍然對我表現出“忠誠的奉獻”的眼神。

哈桑因為塔利班極端分子的槍殺而死，留下了唯一的兒子索拉博。得知索拉博被送到了孤兒院，我決定去找他。哈桑不識字，幼時他喜歡聽故事，后來他學會了寫字，給阿米爾寫了一封信。

在信中，我們看到了哈桑的善良，像金子一樣閃光。

“阿米爾少爺，我希望你能見到索拉博，他是個乖孩子。拉辛汗老爺和我教他讀書識字，所以他長大成人之后，不至于像他父親那樣愚蠢。”

哈桑對阿富汗被戰爭毀滅，充滿了正義感，對未來充滿了希望。

問題四：我認為阿米爾最后實現了自我救贖，阿米爾的勇氣不得不叫人欽佩，他得知自己有機會贖罪后，毫不猶豫地踏上了重返阿富汗之路。家園不見了以往的美好，只有塔利班通知下看不到邊際的黑暗。神仙敵巢，他冒生命危險救出了自己的侄子。在與阿塞夫的打斗中，“我渾身發冷，但很快，我的鮮血就溫暖了他的拳套。我被甩到墻壁，一顆本來可能掛著畫的釘子刺進我的后背。我聽到索拉博的尖叫，還有手鼓、手風琴、雷布巴琴演奏的樂聲。身子撞到墻壁上，拳套擊打我的下巴?！蔽冶緛硎桥橙醯?，但是此刻，心中被哈桑為了守護房子而被塔利班開槍打死的痛苦點燃了，所以我被打，肋骨一根一根斷裂，但是我卻哈哈大笑?！拔覐牟辉X得高興，從不曾覺得好受一些，根本就沒有過。但我現在感覺到了。我體無完膚——我當時并不清楚有多糟糕，后來才知道——但心病已愈。終于痊愈了，我大笑?！被貞浥c現實交替出現，我終于解開了心結，過去的阿米爾懦弱自私，不曾為哈桑付出什么。哈桑卻為了阿米爾家的房子獻出了生命。現在我終于有機會為哈桑的兒子付出什么，因此我感到開心，感到高興，肉體被打腫，骨折，但是心病已愈。

他解救的不只是孩子，更是他自己。

三、閱讀拓展——布置任務，寫演講稿

由書及人，其實每個人心中都有一只風箏。在學生深入討論小說主題后，指導學生進行課前演講，并寫推薦詞。

1.演講稿指導學生以“我心中的風箏”為主題學寫演講稿。每次課前請兩三個學生進行主題演講，每人演講時間為2-3分鐘。學生演講完畢，適時進行點評指導。

《每個人心中都有一個風箏》

“曾經那個愿為我千千萬萬遍撿風箏的人已經逝去，人生中錯過了就不會得到，也許我們會懺悔、會救贖，但這些似乎都已經晚了，每當放風箏的那一刻，我們，應該問問自己是否珍惜過我們所擁有的一切?！?/p>

許多年前讀的一本書，如今鼓起勇氣重溫經典，這本書曾讓我無數次落淚，將友情與背叛，戰爭與和平，欺騙和救贖描寫得淋漓盡致。12歲的阿富汗富家少爺阿米爾與仆人哈桑情同手足，少年時的友誼總是那么干凈持久的。他們總是并肩而行，每當阿米爾被欺負時，哈桑總是義無反顧的站出來保護，這不是仆人對主人的情感，我看到的，是在他們之間分明有一道友誼的光芒在閃耀著。

可從他們出生開始，他們的命運就注定是不同的。

……

阿米爾也為此付出一生，來自心靈的鞭撻、愧疚、愛和譴責，是人性、是覺醒和面對。在一場讓我嘆為觀止的文字交錯倒敘文字中，不由得贊嘆那從容精湛的文筆。

小說的結尾安排獨具匠心，一個人要經過多少苦難與折磨，才能慢慢將棱角抹去，丟掉執拗與自私，學會忍耐，學會接受遺憾與不完美，似乎每個人都在自己做的枷鎖里不停地掙扎。

結尾又提到了風箏，從風箏中來，又從風箏中去。

“為你千千萬萬遍”。沒有萬語千言，哈桑用幾個字為我們闡述了最真摯的友誼。（高二15班陳茵茵）

2.手抄報制作

可以給學生一個周末的時間，制作手抄報，隨后擇優進行展出，此舉極大地調動了學生的閱讀積極性。

四、教學評價

1.過程性評價：讀書活動全員參與，考慮到學生的興趣，活動形式較為豐富，適時設置一些小組PK賽，調動了學生的參與積極性。采取讀后感或手抄報、演講等多種展示形式。

2.結論性評價：針對小說情節、人物、主題等重要內容，讓學生制作PPT和手抄報，學生通過手抄報展示比賽、課堂討論掌握了小說內容。