創設情境優化聾生溝通與交往課堂教學

嚴翠萍

聾生融入主流社會面臨的重要問題是溝通交流的問題。為有效解決聾生的溝通交流的問題，提高聾生的溝通與交往能力。2007年2月，國家教育部公布了新的《聾校義務教育課程設置實驗方案》，課程設置中新增了1至6年級每周3節的“溝通與交往”課程。情境教學以其直觀性、趣味性、生動性，不僅能激發聾生的學習欲望，突破教學重難點，增加教學的容量，還能彌補聾生的部分生理缺陷，發揮他們以目代耳、長于形象思維、感知外界事物的特點，能起到揚長避短的作用。因此溝通與交往課中創設教學情境，能大大提高教學效率，優化課堂教學。那么，如何創設情境優化聾生溝通與交往課堂教學呢？

一、運用多媒體再現實物情境，補償學生聽力缺失

由于聽力的缺失，多數聾生語言和思維發展表現出“遲緩性”和“缺陷性”，他們對語言信息的捕捉能力要遠遠低于常人。在課堂上，常常是老師講得滿頭大汗，聾生所收到的信息卻不大。為了補償聾生聽力缺失，在溝通與交往課堂教學中，運用多媒體來創設情境是最常用的一種方法。在教學錄像、電影、幻燈、掛圖、實物演示等手段的視覺沖擊下，多媒體能為聾生創設豐富多彩、妙趣橫生的教學情境，可以充分調動聾生的視覺感官系統，激發聾生學習興趣，提高他們的認知能力。

比如，在教學《見面問聲好》一課時，我播放了有的聾生在校門口見到老師、同學主動問好，有的悄悄溜走的視頻，強烈的視覺沖擊下，學生馬上體會到了怎樣做才是對的，這比用語言講授要直觀得多。這樣既調動了課堂氣氛，激發了聾生溝通交往的的學習興趣，又提高了聾生的認知能力，順利地實現了教學目標。

二、設計問題創設探究情景，激發學生表達欲望

對于把手語當成是第一語言的聾生來說，在實際溝通交流過程中，難免會有膽怯、自卑的心理。他們常常把“話”憋在心里，不敢說，不愿說，這是一個認識和適應的過程。因此在溝通與交往課中，老師應該鼓勵聾生大膽地表達，激發他們交流的欲望。

教學中，我常常利用故事中的對話，創設情境，增加問答式會話練習，給聾生提供表達交流的機會。如故事《你愿意和我一起玩嗎》，始終由問句“你愿意和我一起玩嗎？”貫穿故事。通過這一故事的學習，學生能把學到的句式運用到生活情境中，如“你愿意和我一起上學嗎？”“你愿意和我一起回家嗎？”等，聾生通過這種理解、模仿對話和互動訓練，思維與口語交際能力也得到提高。

三、開展活動創設交往情境，培養聾生溝通技巧

聾生雖然有聽力缺陷，但他們大多像正常孩子一樣具有活潑好動，好奇心和表現欲強等心理特點。因此，教學中，我常常開展如手語舞、競猜、游戲、表演等各種活動，在活動中培養學生溝通交流的技巧。在特設的活動情境中，我巧妙地引導學生掌握在各種場合中的交往知識、禮儀、技巧，讓聾生在情境中學會了解他人，讓他人了解自己，引導他們不再封閉自己，真誠待人，和他人友好相處。

如在教學《借借你的鉛筆》一課時，我創設角色表的情境，引導學生聯系自己的生活實際，模擬生活中向小伙伴借鉛筆的情境進行表演。表演過程中，及時引導孩子們怎樣正確表達才能借到鉛筆。通過表演活動，聾生不僅學到了在日常生活中遇到此類事情時該如何與同伴進行很好的溝通與交往，避免讓同學之間產生誤會影響團結和友誼，還明白了主動向對方尋求幫助的方式方法，掌握了通過什么樣的途徑進行有效溝通的技巧，課堂教學的效率高了，教學的目標也自然達成了，真可謂一舉多得。

四、創設生活情境實際體驗，引導聾生融入主流社會

聾生的語言，主要來自課本上的詞匯，可社會知識遠遠大于課堂上所學的知識。我國著名教育家陶行知先生曾經說過“教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育”，他認為“課堂教學與生活有著密切聯系”。所以對于聾生來說，溝通與交往離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，練習也就會變的枯燥乏味。作為教師，我們應該關注學生的情感，關注學生的生活體驗，努力使語言生活化，課堂生活化。溝通與交往教學應當注重重建聾生的生活世界，還學生以生活，還學生以快樂。因此在溝通交往的教學中，我常常創設生活情境，讓聾生接觸到更多課本以外的事物和現象，引導他們更好地融入主流社會。在教學《逛超市》這一課時，孩子們就體會到了生活中逛超市的樂趣。

總之， 情境教學法是優化聾生溝通與交往課堂教學行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。

【參考文獻】

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